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关于高效课堂——何为一节好课？问题：2007年，西部某市的一项调查结果显示：83%的辍学学生是由于课堂学习存在问题才厌学、辍学，而不是人们想象中的忧郁贫困所致。一位特级教师说——教学26年，上了一万多节课，高效课占10%、无效课占20%、其余为低效课（北京西城区159中学语文王老师，他还有一句话——你的基本功过硬，你说话才硬，学生才能信你。亲其师，信其道。）。）深刻（感兴趣才能印象深刻）应该就是一节好课。
“上好”课，指教师在把握教材、教参的基础上能对其中的部分内容或活动进行二次开发，使之更加符合学生的实际。
“上全”课，指能兼顾三维一体。
“上对”课，指无知识性、方法性和过程性错误。
“上活”课，指不拘泥于教案，预设与生成有机结合。
“上实”课，指上出实际效果，学生主动学习、有效学习。
“补课”——是补救教学、是针对性教学。（偶尔补课正常，经常补课不正常）二、“好课”的主要特征
一堂好课的教学方法一般有五大特征：
（1）、教学方法运用的科学性和有效性能够保证学生正确领会和系统地掌握教材而不致造成混乱和歪曲。
（2）、有利于培养学生的技能、技巧和分析问题、解决问题以及发现问题的能力。
（3）、有利于激发学生的学习欲望，使他们生动活泼地学习，积极有效地参与，充分发挥他们作为学习主体所应有的作用。
（4）、有利于学生学会效仿、学会批评性思维，从而培养起他们的创新意识和创新能力。
（5）、教学方法与策略有利于学生身心的健康发展，适合学生的年龄特征与心理特征。赞可夫说过：没有个人的思考，没有对自己经验寻根究底的精神，就不可能提高教学水平。吉林教育学院副院长张德利讲：一节好课应该具有“有效、科学、个性、创新”这样四个特点。
从课改的角度说：“好课”应该让学生有所收获，或者是获得了知识技能，或者是掌握了规律方法，或者是增进了交流体验，或者是拓展了思维，或者是触动了情感心灵，甚至是提升了人格，改变了人生观、世界观等等。苏霍姆林斯基论听课、评课：
1、要研究教师的智力、学术眼界、知识兴趣在课堂上的表现和发展。
2、要看教师这节课有没有明确的目的以及目的是否达成。
3、要看教师是在教学生死记，还是在教学生思考。
4、要看全班学生是否认真充分地学习。听课时，不仅要着重听被提问学生回答什么，而且应当注意其余的学生在干些什么。
5、要看学生是否学到学习技能。
6、教师的讲述能否得到反馈信息，讲述内容有哪些特点能促使学生积极思考。好的课堂教学首先应该是有质量的教学。推动课堂教学改革，还必须坚持实事求是的原则，因地制宜，因材施教。三、何为高效课堂？
课堂上教师讲得多、训练多、内容多未必高效——教师讲的多，学生听进去的少，听懂的少；课堂训练多，训练没有重点、针对性不强、没有灵活性，不重视方法的指导与强化；教学内容多，缺乏条理性、逻辑性、深刻性，不能突出重点，这样的课怎能说是高效？“高效课堂”是什么，难以说清道白。但换一种思维方法，说说“高效课堂”不是什么，或者不等于什么。正如加拿大的范梅南教授所说：“陈述什么样的行动不是教育行动要比陈述什么样的行动是教育行动要显得容易些”。把一些貌似高效、其实并非“高效”的课题剔除掉，或许能获得或发现一些真正的“高效课堂”。1、“高效课堂”不等于（知识内容或呈现样式）“多多益善”的课堂。
材料一，一位语文教研员在高中优秀教师赛课上的评课手记（上的是同一首宋词）：
有四成左右的教师片面理解新课改的资源开发，在还未读懂文本的情况下，匆匆忙忙链接一大堆与文本或近或远、或密或疏的其它诗词，舍本逐末地去搞课外延伸，煮了一大锅夹生饭。其中一所重点中学的教师，据说还是名师指导的，花了多半节课的时间浮光掠影读了另外四首诗，其他的也有不少莫名开发的无关信息。开发课程资源的意识是好的，但不是滥开发，不是无度开发，不是喧宾夺主，而要紧扣教材文本，再用好教材的基础上有机、适度、恰当的补充、穿插或向外拓展、延伸。一定要努力做到恰当有效、恰到好处。材料二，听一位四年级音乐老师上《春天在哪里》，只花十余分钟时间教唱，然后花了更多时间让学生为春天作画，为春天写诗。她要做的事情太多了，也做了不少事，但这些事又有怎样的效果呢？学科之间牵强“综合”，常常也使课堂显得臃肿。2、“高效课堂”不等于“行云流水”的课堂

3、“高效课堂”不等于亢奋、热烈的课堂

4、“高效课堂”不等于“立竿见影”的课堂
西方有句话，叫“听过了就忘记了，看到了就记住了，做过了就理解了”。我们不仅要让学生“听”，也要让他们“看”，还要想方设法给他们提供“做”的时空。这个“做”未必就是肢体动作，它主要是指学生自我的习得、必要的训练、适当的体悟。5、“高效课堂”不等于“问题成堆”的课堂

6、“高效课堂”不等于“圆圆满满”的课堂“高效课堂”完全可以是“一盘没有下完的棋”，尚有预设的问题没能解