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《圆的认识》的教学反思〔通用6篇〕

《圆的认识》的教学反思〔通用6篇〕
《圆的认识》的教学反思1
我执教的“圆的认识”是义务教育六年制小学数学课本第十一册的内容。它是在低年级初步认识圆的根底上进展教学的。此前虽然已经初步认识过圆，但对于建立正确的圆的概念以及掌握圆的特征还是比拟困难的。由认识平面的直线图形到认识平面上的曲线图形，是认识开展的又一次飞跃。由此我在教学中力求表达以下三方面理念：
1、表达主体与主导作用的统一。
《课程标准》指出学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者、合作者。
本节课的教学，学生在充分画圆和折圆观察后老师提出问题：请同学们仔细观察手中的圆，你发现了什么？引导学生先自己尝试发现，老师与学生互动交流，充分体会半径和直径的关系，而不是老师一味的讲授，学生亲自动手操作感知，而不是老师演示、学生观察。学生与学生、老师与学生之间互动交流，充分表达了学生的主人翁地位和老师的主导地位。
2、借助活动创设问题情境，进步学生自主探究才能。
建构认为，数学的知识、思想和方法，不应是通过老师的传授获得，而应是学生在一定情境下，借助老师的引导，通过自身有意义的学习活动而主动获得的。因此，在本节课中我先让学生自己去创造一个圆，通过小组合作，利用他们原有的生活知识经历，和多种工具创造圆，极大地调动了学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到探究新知识的活动中，通过学生自己动手、动口、动脑等理论活动，使外部的学习活动逐步内化为学生自身内部的智力活动，通过全方位的学习活动，促进学生知识与才能的协同开展。
3、表达数学联络生活。
《课标》指出：“人类生活与数学之间的联络应当在数学课程中得到充分表达”，同样这样的联络也应当在数学教学中得到充分的表达。本课集中表达在两个教学环节上：第一是“让学生用各种不同的方法创造圆”这个环节。因为学生在认识圆之前，已经对圆有大量的生活经历，所以让学生想出各种方法得到圆，就能使学生感受到圆其实离我们生活很近，它就在我们的身边；第二个表达是在教学的最后，在学习了圆的相关知识后，让学生来说说车轮为什么设计成圆形。此环节的意图就是要让学生在看到生活中的圆时才能所能及地对这些生活现象利用数学知识来作出解释。这样就更加深了对圆的认识，并培养了学生应用数学的意识。
《圆的认识》的教学反思2
通过一节课的学习，我发现了一些成功之处：
一、将数学融入生活，让学生学习生活中的数学
学生在日常生活中对圆已经有了比拟多的感性认识，因此，在教学时尽量结合学生的生活实际，让学生在熟悉、亲切的气氛中自然地进入到课堂学习中。
二、在生活中表达数学
在本节课中，为学生提供操作的时机，让学生用手中图形物体画一画，折一折形成圆形纸片，并在桌面上滚动，得到圆易滚动的特点；而且画出的圆大小不同，是因为实物不同。学生通过理论活动体会数学来于生活。
合作学习是学生学习数学的重要形式。在教学中屡次采用了小组合作的学习方式，有意识的为学生创设交流的平台，鼓励学生发表自己的意见，并与组员进展交流，培养了学生合作的意识。通过理解中国传统文化中的圆使学生体会传统文化的美，培养学生热爱传统文化的情感和民族自豪感。通过将学生的名字连成一个圆，使学生更深化理解圆的内涵，培养学生集体精神。
缺乏之处：
学生手里有圆，互相交流，但是在折一折操作时学生跑去和其他小组说话，有的快有的慢，滚动起来拾掇不住。
《圆的认识》的教学反思3
圆的认识是学生已经初步掌握了直线图形特征的探究方法、并对圆有了初步的感性认识的根底上来进展教学的。目的是为以后学习圆柱体、圆锥体等知识打下根底。
一、把握学生已有知识经历，利用变化的幻灯片实现课堂有效学习。
学生对圆并不生疏，生活中这个完美的曲边图形几乎处处可见，全部学生都能从假设干个平面图形中挑出圆。学生看到的圆一般都是静态的，而圆的`本质特点是到定点间隔等于定长的点的轨迹，是动点的轨迹，这和直边图形有着本质的区别。要想让学生感悟圆的图形性质特征，就需要让学生看到动点，看到圆“动态生成”的过程——点动成线。
圆是由一条封闭曲线围成的图形，它的特征主要表达在隐形的线段——半径和隐形的点——圆心上。
二、充分发挥学生的动手操作才能，动手学数学。
老师在学习的过程中应时刻关注学生的开展，尊重学生的选择，充分表达学生的主体性。新课标指出：“学生是学习的主人”，老师要“向学生提供充分从事数学活动的时机”。对圆的认识我的设计是从画圆开场。首先让学生利用手中的工具尝试自己画圆，然后展示所画的圆并说说用什么画的，重点放在用圆规标准画圆上。利用投影，先展示学生用圆规画圆的过程，然后让其他学生补充用圆规画圆的过程中需要注意的事项，使学生明确画圆时的定点、定长。这样的设计目的是让学生初步感知画圆可以利用手