《我的叔叔于勒》教学设计_5.docx

《我的叔叔于勒》教学设计《我的叔叔于勒》教学设计作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总归要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编收集整理的《我的叔叔于勒》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。《我的叔叔于勒》教学设计1一、导入新课，揭示目标：老师：“同学们，这节课我们一起来学习《狼》这篇课文。”（板题：狼）(PPT1)本节课的学习目标是（投影见PPT2）：1、能正确朗读全文。2、能正确译将并背诵课文第1-3小节。老师：“同学们，有没有信心完成今天的目标？”二、一读课文，扫除生字词。师：首先请同学们自由朗读课文，请看大屏幕。（出示自学指导一）(PPT3)读书时语速不要太快，3分钟后比比谁能读准字音，停顿正确，声音响亮。其他同学认真听，发现有读错的地方，请举手帮助纠正。1、指名学生读课文，其余学生认真听，更正有误的地方，师板书生读错的字，并表扬读的正确，声音响亮的学生。2、出示易读错的字，请学生上台注音，余生更正(PPT4)3、学生齐读板书的字两遍。4、在读准字音的'基础上全班再次朗读全文。（指导学生读的时候语速不要太快）三、二读课文，译讲课文。师：大家都会读了，下面，我们再来读课文，练习译讲。（出示自学指导二）(PPT5)请同学们小声读课文，并结合课文下面的注释练习翻译第1-3小节，如有疑问可同桌讨论或举手问老师。8分钟后，比比谁能正确译讲，译讲时先读一句原文，勾画并解释一下重点词语（PPT6），最后连起来翻译句子，其余学生认真听，更正有误的地方。1、学生读课文，准备译讲。（师巡视，了解学生学习情况。）2、请同学起来逐句译讲，若发现错误则请学生更正；若还不对，师生讨论更正，并适当板书生译错的词。（译讲完一小节，就让学生齐读一小节，老师对翻译正确的同学给予鼓励和肯定）四、当堂训练（一）读课文，背诵课文。(PPT7)请同学们背诵课文1-3小节，5分钟后我们来比一比谁更厉害。出示背诵提示（PPT8）五、宣布下课《我的叔叔于勒》教学设计2写在前面：我把前面的经验放在这里。它对这一课依然适用：第一，情节里和细节里，有作者真正要说的那个故事。从中，我们可以知道作者当时的心境、处境；而这，正是作者想要告诉我们、与我们交流的。第二，我们要做的，并不是评价人物，而是注意剧中人物相互之间的看法和评价。也就像我们前面所说的，要看人物之间的关系。小说是通过人物之间的关系构建人物的意义和作品的主题的，动辄评价人物，给人物贴标签，往往会使我们偏离作者真正要讲述的那个故事。（今天在七班的那一节，是最让我骄傲的一节，又看到了学生闪亮亮的眼睛）主要设计：初读感知：读完概括故事内容说感受。预计学生会评价人物：会看到菲利普夫妇的见利忘义、自私冷酷也会看到另一种存在——孩子的纯洁善良看第四十一段：我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”朗读和观察这一段：1、这一段所具有的特点——连用了两个“手”、两个“脸”。（有同学还注意到：先简单提，再详细说）连用了两个“那（是）”。（这种情况我们在《罗布泊，消逝的仙湖》见过）连用了两个“看了看”，可不可以表达为：我看了看他的手和脸，他的手……他的脸……2、“我心里默念道……”，有两句几乎是重复的——加了一个“亲”字，为什么？我的父母又是怎么称呼于勒的。（父母的称呼有变化，那个事实却永远都不会改变、永远都不可更改：不是外人，是像姐姐、像爸爸妈妈一样的亲人，是与我们有着血缘关系的。孩子的纯洁善良，孩子的怜悯不舍，还体现在后面“那十个铜子的消费”）小结：不仅强调了于勒与我的关系，还提到了他与父亲的关系。如果“父亲”是亲人，那“父亲的弟弟”呢？但是——这个关系，我的父亲母亲，他们好像已经忘得一干二净。这样的儿子、这样的父母放一块儿，你不觉得很有趣吗？你的心中难道没有一个问题吗？说出来……预计：学生会说到的可能有很多，诸如——他们怎么生活到一块？孩子难道不会成为他们父母那样的人吗？而我们提取出其中的核心问题：孩子与父母会怎样互相看待呢？孩子眼里的父母真的是自私冷酷的吗？就像我们所评价的那样？先看父母对孩子的看法：我用坚定的语气说："我给了10个铜子的小费。"我母亲吓了一跳，瞪着眼睛看着我说："你简直是疯了！拿10个铜子给这个人，给这个乞丐！"她没再往下说，因为父亲指着女婿对她使了个眼色。（在母亲眼里，孩子的做法是不可理喻的）再看孩子对母亲的看法：以第一人称写，感受与认识毫不隐晦、真实不虚。但是在“我”的感受里，能不能看到他对父母的怨恨呢？非但没有愤怒和怨恨，甚至连一点点埋怨和不满都没有。（在孩子眼里，父母的做法是可以理解的）主问题的提出：虽然