《生命生命》教学设计.docx

《生命生命》教学设计《生命生命》精品教学设计【教学过程】一、谈话揭题师：同学们，你有没有想过我们的生命是什么?师：今天我们就要来学习一篇以生命为主题的文章。(再板书：生命)指名读课题生命生命一起读。师：我们先来认识一下文中的作者，指名读。生：杏林子，台湾女作家。她的一生有五分之四的时间都在与病痛做斗争，只有小学文化程度，却出版了四十多部剧本、散文集。创立了伊甸(拼音)残疾基金会，鼓励和帮助了一大批残障人士。师：为何一个一生有五分之四的时间都在与病痛做斗争的人有这样的生命奇迹呢?这堂课我们将走进他的内心世界，打开课文，89页，二、整体感知课文师：读之前，听清楚要求：1、借助拼音，读准生字新词，读通、读顺全文。2、边读边想作者从哪些事例中引出了对生命的思考(课件不出示了)师：(谁愿意读给大家来听?)我读题目和第一自然段，其他同学认真倾听，发现错误之处举手纠正。(不能添字漏字)(请一个学生读第二自然段)师：这位同学读得真好!声音响亮，咬字准确，希望呆会同学读的时候也能注意去这些要求。(再请人读下文)3、交流讨论作者从哪些事例中引出了对生命的思考：师：刚才大家读得认真，听得也入神，你能用一二句话来概括一下文中的事例吗?生：作者被飞蛾所震惊了。师：那是因为作者看到了?生：飞蛾拼命挣扎。师：浓缩成四个字吗?生：飞蛾求生。师：同学们真了不起，能把长课文读短，短到能用几个字来概括，了不起的阅读方法，能学着他的样子来概括一下吗?(赶紧默读三，四自然段，默读有助于思考)生：瓜子抗争。师：真会动脑筋。生：瓜苗破土师：挺贴切的。师：第四自然段作者在干什么?生：静听心跳。(好的，行。也行，再动动脑筋，能举手是好样的，听听其他同学的意见。)三、精读2～3自然段师：同学们，真了不起。请你认真读读这两个故事，用心去品位，看哪个句子让你有所感触?1、自由朗读课文。2、交流反馈，随机点播：句子一：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!学生读完句子说出感受的：生：我从句子中体会到了飞蛾很想活下去，它会不断地挣扎。师：老师听懂了，你说飞蛾有一种强烈的求生欲，你是从哪里感受到的?生：我是从挣扎这个词语中体会到的师：你真会读书!能抓住重点词语来理解。一个挣扎让老师感受到了求生的迫切，还有其他的词语吗?生：我是从极力这个词语中体会到的。师：真是一个了不起的发现，把你的感受融进朗读吧。(生读)师：还有其他的词语吗?生：我是从跃动这个词语中体会到的：表达心跳急切，更能表达求生的欲望跳动，是一起一伏地动。师：你能来读一读吗?把这种体会读出来。(生读)师：当作者看见手中极力挣扎的飞蛾，此时的心情会是怎样的?生：被震撼。师：弱小的生命不轻言放弃，这种震撼强烈吗?分析：结构相同的句式，使语气更强烈。师：除了语言标点也能传递情感。连续的3个感叹号，是作者对飞蛾强烈求生欲的惊叹。这一次大家肯定能读得更好。师：弱小的生命不仅打动了作者，也打动了我们，读第二自然段。师：小结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求知欲所震撼，这就是──(生读课题)生命、生命。句子二：那小小的种子里，包含着一种多么强大的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。师：还有哪些地方让你感受到?生：我从没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长中体会到它的生长环境很恶劣，但生命力却很顽强。师：越恶劣，越能感受──生：生命力顽强。你还从哪里感受到呢?生：那小小的种子里，包含着一种多么强大的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳。(生有感情朗读)师：这颗小小的种子心里在想什么呢?它会发出怎样的声音呢?生：即使环境在恶劣，我也要发芽!生：即使在这样恶劣的环境下，我也要活下来。师：虽然它的生命短暂，但也要像流星划过天空一样，焕发出生命的光彩。一起再来念。(生读)师小结：即使一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使只能活几天，它也要让这几天焕发光彩。这就是──(生读课题)生命、生命!四、结合杏林子的生平，理解第四、五自然段师：如果说逆境中的飞蛾求生、瓜苗破土让作者看到了强大的生命力，那么静听心跳则是作者亲身感受到的生命律动。请大家自由朗读第四自然段(1读)。师：在普通人的眼里飞蛾求生、瓜苗破土是多么平常的事，往往会视而不见，为什么杏林子会为它多感动。学到这里，我想有必要让大家再回顾一下杏林子的一些资料：杏林子，台湾女作家，12岁时就患上了罕见的风湿性关节炎，后来病情不断恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到了极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。忍着病痛，写了四十多部剧本、散文集。她的一生有五分之四的时间都在与病痛做斗争，一颗热情的心还激励着她致力于慈善事业。1、