盘古开天地教学设计.docx

盘古开天地教学设计盘古开天地教学设计(集合15篇)在教学工作者实际的教学活动中，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编精心整理的盘古开天地教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。盘古开天地教学设计1一、教学目标:正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古无私奉献的伟大。感悟神话故事想象丰富的特点，积累文中优美的词句，尤其是“怎么样的什么”的偏正词组。重难点：体会盘古的无私奉献精神二、课前活动:让学生说出几个神话故事（女娲补天、精卫填海、后羿射日）。师：课前，我们都说出了几个神话故事题目。现在，让我们再来猜一个神话故事中的角色，这个角色，看过神话故事的人都知道。听好了——相传，是他把天和地分开了。(盘古)让我们举起右手，写下他的名字。(板书:盘古)。1、我们知道是盘古开辟了天地，创造了美丽的宇宙。(板书:开天地)今天我们就一起走进这个神话故事，去感受它的神奇。一起读——(齐读课题)2、看过或听过这个故事的请举手。谁能用2到3句话来讲讲这个故事?看来这个神话故事大家再熟悉不过了。那今天我们来学习这篇课文，你认为我们该学些什么呢?(生字、新词、了解作者是怎样把故事写具体写生动的。)(一)初读课文，感知语言。自由读课文:请大家把书打开，自己读读课文，完成这两个要求:(用小黑板出示)(1)边读边标出自然段序号。(2)把难读的字词圈出来，把难读的句子用“——”画出来，多读几遍。(学生自由读，师把学生普遍认为难读的词语写在黑板上)检查反馈:我发现这些词语很多小朋友都圈出来了，认为很难读的，现在让我们再来认一认。(自由读——指名读——齐读)小朋友都找到了难读的词语，我这里也有几个词语，挺难读的，让我来考考大家。(逐行出示，逐行认读)抡起——猛劈轻而清——重而浊顶着——蹬着交流难句:词语都读对了，难读的`句子有吗?(学生交流，指导读正确。)其实，由这些难读词语组成的句子也挺难读的。请你迅速地默读课文，把有这些词语的句子用波浪线画出来，然后大声读一读这些句子。(二)品读二、三段，感悟语言。1、根据学生回答，相机展开下面三个板块的教学:板块一、出示句一：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。指导读正确。怎样的动作是“抡起”呢?(指名做做这个动作吗。)谁来做“猛劈”的动作?朗读这个句子，要求让人感受到盘古的力大无比。盘古用大无比的力量，抡起大斧头，把天地劈开，我们可以用一个词来说就是——开天辟地。(板书:开天辟地)板块二、在一声巨响之后，混沌一片的东西渐渐分开了。出示句二：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天;重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。这个句子很有意思，请你仔细读一读，说说你发现了什么?(引导学生四对反义词，一对近义词)理解“浊”:给“浊”组个词。说说什么情况下清水会变浊。那你能读读这个句子，读出味道来吗?(自由读——指名读——范读——齐读)板块三、出示句三:天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。请你自己读读这个句子，边读边想，你好像看到了一幅怎样的画面?(学生自由读)交流感受。(3)(让学生看课文插图)你看，盘古就是这样头顶着天，用脚使劲蹬着地，盘古这样的动作我们也可以用一个词来说就是——顶天立地(板书:顶天立地)(4)谁来读读这个句子，读出顶天立地的气势。引读课文2-3段，再现开天地的过程:课文读到这里，盘古的形象在我们脑海中越来越清晰了，让我们连起来读读这些句子，记住开天辟地的盘古，顶天立地的盘古。请你接着我的话读。当宇宙还处于一片混沌时，盘古从沉睡中忽然醒来了，他见周围——(句一)。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——(句二)。天地分开以后，——(句三)。盘古这样顶天立地的，就一天吗?一年吗?十年吗?而是，这样——这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。(三)品读第四段，体悟语言节奏美。同学们，天地分开了，可盘古却倒下了。盘古倒下后，他的身体发生了哪些神奇的变化呢?请你自己读读第四自然段，边读边思考。(学生自由读)反馈交流，在交流中引导学生发现偏正词组的大量运用及其表现力:在学生回答时用红色出示偏正短语。请你读读这些红色的词语，你发现了什么?(这些词语都是“怎么样的什么”的偏正词语)现在将词语前半部分遮住了。请你再读读这段话，感觉怎么样?(平淡无味、单调不够生动形象、没感情)没了这些词语就不美了，看来这些词语真的挺美的，挺有用的，挺值得我们去积累的。现在请你美美地来读这些词语，边读边想像，当你读得美的时候，就能看到藏在词语后面的一幅画了。这些词很美，其实这段话更美，瞧，它美得就像一首诗，你能像诗人一样读读它吗?他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。他发出的声音，