《跨越海峡的生命桥》的优秀教学设计.docx

《跨越海峡的生命桥》的优秀教学设计关于《跨越海峡的生命桥》的优秀教学设计【教学目标】１、正确、流利、有感情地朗读课文。２、品味“神清气定”、“知道”、“静静地”等看似平淡的语句，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品格。３、通过人物的行为走进人物的内心世界，读写结合，体会海峡两岸血浓于水的亲情。【设计理念】阅读教学应理解内容，领悟情感为经线，以读写训练为纬线，使语言形式的领悟、表达与内容的感悟、情感的体验相互交融，以读激情，以情促写，以写抒情，实现读写与情感的相携共生。【教学过程】一、谈话导入，揭示课题１、师：１９９９年９月２０日，早晨的阳光撒满了美丽的杭州市，（图：病床）一位刚满１８岁的年轻人，静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。因为他患了严重的白血病，生命就像含苞的花朵，不曾开放就面临着凋零的危险。这位正值花样年华的年轻人，他的生命还有救吗？２、今天，我们就来学习（生：跨越海峡的生命桥），我们一起来朗读感悟、体会──（生：跨越海峡的生命桥）。二、初读课文，整体感知１、师：让我们一起来关注这位年轻人的命运吧，请同学们打开书自由读课文，读通顺，读流利。再想想，课文讲了一件什么事？２、学生交流。三、感悟危情，触动心弦１、师：同学们，你们了解白血病吗？２、生交流资料。３、师：一听说癌症，就会让人想到什么？４、引读：钱畅，这个才刚满１８岁的年轻人，他就患了……，他的生命就像……。在这如花的年龄，他却患了……，只能静静地……，但他心中却难以平静，他在想些什么？５、师：得了白血病，真的没有一线希望吗？引读：目前有效的办法惟有……，才能使……。６、师：但要找适合移植的'骨髓容易吗？请读读这两句话，找找有关词语说一说。出示句子：然而，要找到可移植的骨髓，又谈何容易。这样的骨髓，在没有亲缘关系的十万个人里，大概才能找到一个。钱畅是幸运的，几经辗转，这样的骨髓终于找到了，就在一位台湾青年的身上。补充阅读资料。师:“几经辗转”是什么意思？他们可能去哪些城市找过？朗读句子。四、深入品读，感悟真情１、师：１９９９年９月２１日，对钱畅来说，是刻骨铭心的，对海峡彼岸的花莲慈济医院的人们来说，同样刻骨铭心。同一时刻，那里正上演着感人的一幕。好好读读３～６自然段，很多地方会让你感动，一个字，一个词，一个句子，甚至一个标点都会震撼你的心，请你圈圈点点，好好体会。２、学生自主研读。３、交流感动：⑴预设一：从地危感悟真情。余震不断，这个青年依然神清气定。他在这场灾难中没有受伤。然而他的家人呢？在昨夜的天崩地裂中，可曾安然无事，没有人能够知道。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位名叫钱畅的青年，正怀着十万分之一的希望，期待着他的骨髓。师点拨：①这个青年刚刚经历的是一场怎样的灾难？②７．３级大地震是一种怎样的场面呢？播放地震录象。③引导学生设身处地地为台湾青年想象：此时，他不知道……，但他依然神清气定，静静地躺在病床上，因为，他知道……。④引读句子。⑵预设二：从情形之别感悟真情。也许，此时此刻，大家都应该跑出去，在空旷的地方保全自己的生命──所有地震知识都教人们这样做。但是，李博士庄严地站着，青年人静静地躺着。师点拨：①指导读。②“此时此刻”指什么时候？“此时此刻”可能会发生什么？③看录象（此时慈济医院的情况），此时此刻，你一定有话要说！④有层次地引读。⑶预设三：从抽髓之痛感悟真情。一次又一次的努力后，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，像生命之泉，终于从身躯里涓涓流出……师点拨：①出示抽取骨髓的针筒，引导学生联系生活实际谈感受。②指导读。③此时，从台湾青年身躯里涓涓流出的仅仅是骨髓吗？④多么令人感动的一幕啊！齐读第５自然段。⑷预设四：从护髓之劳感悟真情。经过十几个小时奔波，李博士带着骨髓，赶往杭州，连夜为钱畅做了移植手术。师点拨：①出示李政道博士十几个小时奔波的路线图。②出示李政道博士的照片及他的话语，师简介。③齐读第６自然段。五、读写结合，体验真情１、师：几经展转，几经波折，从台湾青年身躯涓涓流出的骨髓终于涓涓流入钱畅的体内，钱畅得救了，他静静地躺在病床上。此时，他又想些什么？让我们贴近钱畅，让这些想法也涓涓流入你的笔尖吧！２、交流。３、师：此时此刻，千言万语也难以表达我们的心情，让我们一起读读最后一节。４、师生总结：这是一座（跨越海峡两岸的生命桥），这座生命之桥是有形的，因为在这座桥上写了一个“爱”，写了钱畅对（生的希望），点燃了钱畅（生命的火种），写出了两岸同胞的（血脉亲情），这座生命之桥又是无形的，因为它就在我们两岸同胞的心中。【教学说明】阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程，而对话的目的就是激活对话的载体──语言文字“走入”学生的内心。《跨越海峡的生命桥》用平实的语言向我们讲述了一个真实的故事：台湾同胞冒着生命危险