教案-全国-2019_四年级数学上册 第6单元 除法 第1节 买文具教案 北师大版.doc

4第1节买文具(这是边文，请据需要手工删加)教材第66～68页的内容。1．结合实际情境，理解和掌握整十、整百数除以整十数的口算方法，能正确地口算，并在交流中体会算法的多样化。2．探索除数是两位数(整十数)除法的计算过程，发现并归纳判断商是几位数的方法，理解计算的道理，能正确地计算。3．在提出问题、解决问题的过程中，逐步养成独立思考、认真倾听、清楚表达的良好习惯。重点：掌握除数是整十数除法的算法，并能正确地计算。难点：掌握除数是整十数除法的算理。教材中的情境图制成的课件及实物投影仪。出示教材情境图。1．今天我们逛一逛文具店，一边买文具，一边学习新知识。(板书课题：买文具)2．你发现了哪些数学信息？学生可能提出的问题：①书包的单价是文具盒的几倍？②80元可以买多少个书包？③160元可以买多少个计算器？1．老师也有个问题给大家。(师手中拿着一叠十元钱，有8张)猜猜老师手中有多少钱？现在老师想用这些钱买书包，可以买多少个？(将问题卡片贴在黑板上)(1)谁能列出算式？板书：80÷20＝(2)你能用哪些方法计算出它的结果？(学生独立思考)可以在练习本写一写。(3)小组讨论：写完的同学，可以小组交流一下。(4)全班汇总。①减法：理解除法的含义；②乘法：为后面的试商做准备；③人民币：帮助学生理解除数是整十数的除法的算理。④列竖式：师黑板演示。思考问题：“4”为什么写在个位上？(补全板书)(这是边文，请据需要手工删加)设计意图：把主动权交给学生，让他们自己去选择。尊重差异，交流互动。如在讨论80÷20为什么等于4时，因为学生个体不同，解决问题的策略和方法也就不同，这样的差异为数学提供了资源，充分尊重学生的选择，对不同方法的交流使教师和学生、学生和学生之间在思维上发生碰撞，促使参与数学活动的每个人都有所思。2．80元可以买4个书包，160元能买几个计算器？还剩多少元？(1)估计一下，比刚才买的书包多还是少？够不够买10个？(2)谁能列出算式？板书：160÷30＝(3)独立计算：下面用你喜欢的方法算一算，160里面有几个30?(4)全班汇总：竖式方法由学生板演。思考问题：为什么“5”与个位对齐？3．小结。(1)今天学习的除法与我们以前学习的有什么不同？(除数是两位数，而且是整十数)(2)再仔细观察，这两个算式还有什么不同？(被除数一个是两位数，一个是三位数)被除数一个是两位数，一个是三位数，商怎么都是一位数？如何判断商是几位数？结合刚才同学们做的几道题，找寻计算规律，结合被除数和除数的特点，看看商位数的变化。先独立思考，小组交流，质疑，汇报。总结：在交流中归纳出除数是整十数除法的计算方法：除数是整十数的笔算除法，要先用除数试除被除数的前两位，如果被除数的前两位不够除，再试除被除数的前三位，除到哪一位就把商写在那一位上面。设计意图：此部分内容是将学生的计算过程上升到概括算理方面，让学生借助观察，思考，交流，找寻其算理中存在的规律，让学生多动脑，多验证，在教师随时点拨下，突破教学难点，明确除数是整十数的计算方法及商的特点。(这是边文，请据需要手工删加)4．知识升华。(1)小书包发完了，看看这回要给大家买什么？课件出示：90元可以买几个计算器？独立计算，全班汇总。90÷30＝3(个)课件出示：165元呢？①先说一说商是几位数。②独立计算：165÷30＝5(个)……15(元)③思考：说一说算式中的数都表示什么，注意单位。④小组交流，质疑，互讲互助，再明算理，统一答案。(2)小结：回顾这四道题，想一想，计算除数是整十数的除法时需要注意什么？设计意图：此题是在上一道例题两位数除整十数的基础上进行引入的，教师完全放手，让学生结合已有知识经验，借助观察，理解，分析，相信不难得出答案。再通过小组间的讨论解决成员间的分歧，学生那简单质朴明了的语言，相信会给不明白的学生带来光亮。5．试一试。(1)口算600÷30。学生说一说自己的想法，小组内交流。(2)竖式计算：520÷40。让学生在小组内互相说说笔算方法，再独立计算，并说一说“1”为什么写在十位上，“3”为什么写在个位上。1．教材练一练第2题。先说出商是几位数，再用竖式计算。2．老师也给大家选了一道题：600÷20＝独立探索，全班汇总。思考：商的个位为什么要补“0”？你能再举一个例子吗？通过今天的买文具一行，你都有哪些收获呢？买文具(除数是整十数的除法),80÷20＝4(个)160÷30＝5(个)……10(元),\a\vs4\al(\o(\s\up7())\a\vs4\al(4),\a\vs4\al(2)\a\vs4\al(0)\a\vs4\al(8)\