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小学习作教学反思小学习作教学反思身为一位到岗不久的教师,我们的工作之一就是教学,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,那么你有了解过教学反思吗?以下是小编收集整理的小学习作教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。小学习作教学反思1本次习作教材由三部分组成:第一部分是文字说明,指出,如果心里有话想对别人说而又不便当面说时,可以用笔写下来进行书面交流,小学五年级上册习作4教学反思。第二部分是例文《请您原谅我》。例文开头点明这件事一直"埋藏在心底",恳切地告诉老师这件事在自己心中的分量。事情的发展过程写得很具体,真切地反映了小作者当时的内心活动。文章情真意切,语言得体,是学习如何向别人倾述,表达内心情感的好例文。第三部分是作业:联系自己的实际写出想对别人说的心里话,习作的内容按各自的表达需要,可以传达问候,可以表示歉意,可以诉说委屈,可以请求谅解,也可以提出建议,语言要精当,情感要真实。本次习作训练的目的是引导学生用书面表达的方式向别人倾述,鼓励学生把内心最真实的想法,感受通过以第一人称交流的形式与他人沟通,传递情感。下面简单总结一下本次习作指导的一些感受:一,以情调动情,用情贯穿过程:本次作文指导,我从最能拨动学生情感的事例入手,择能引起学生共鸣的孩子与父母之间的小磨檫导入。,所读的表达歉意的`话,既是下水文,,能在学生心中引起波澜,诱发他们的情感。,教学反思《小学五年级上册习作4教学反思》。研读例文时,我重点引导学生感受作者请老师原谅的真情,让学生明白,只有真心实意地请求别人原谅,才能真正得到别人的谅解,正是因为我以老师的情调动学生的情,,情贯穿整个作文指导过程,学生“想写”的愿望不断在心灵深处升腾,从而有话想说,有内容可写。二,用好例文,在例文中学写法。针对例文,设计了四个思考题,重点引导学生交流第二个思考题“从哪些词句中能够体会作者的感受”,引导学生得出:请求别人的原谅,,写清这件事,还要写清自己的感受,事情的发展与内心活动融合在一起。。这样,不但让学生明白作文要表达真情实感,,让学生明白这篇习作如何去写。为下面如何去写心里话作好铺垫。三,帮助拓展,关注表达生活。新课标关于作文提到:应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。所以在指导写作时,为了帮助学生拓展思路,我告诉学生,你可以向亲人、老师、朋友、甚至是一面之缘、只知其名的人说心里话,可以表达歉意,请求原谅,述说委屈,也可以传达问候,、提出建议,、表达敬意等。。这样一学生思路大开,倾述起来就有话可写。小学习作教学反思2小学习作教学既对学生进行语言文字表达能力的训练,又为全面提高学生素质打好基础。切实提高小学习作教学的质量,对培养和造就一代新人,提高中华民族素质,具有十分重大的意义。由此可见,习作教学在教学工作中是至关重要的一个环节,而如何进行习作指导就显得尤为关键。习作指导,不能局限在一次习作,两次习作……要想提高习作水平,也不能急于一朝一夕。因为它需要一个“养蚕——吐丝”的过程,即:丰富感知,积累词汇——有的写;积极表达,踊跃参与——写得出。一、感知,积累词汇——有的写三国时期,机智过人的诸葛亮发明了“先进”的马车,但他怎么也没有发明出火车、飞机等,只因为他脑海里甚至连类似“火车、飞机”这号交通工具的感性认识都没有,又何来创新发明。相同,学生面对一次习作,如果习作中涉及的事物学生从未见过,他便无处下手。想象力丰富的同学用词、用句也难免捉襟见肘,结果只能以抄袭、东拼西凑草草收场,无法达到习作的目的`。因此,对学生进行习作指导,日常生活中就应注重要求学生:丰富感知,积累词汇。这也是进行习作的前提——有的写。1、鼓励学生做生活的有心人,用心观察实践,多渠道、多方面接触新鲜事物,拓宽自己的视野,丰富自己的感性认识,解决习作“源头”的问题。教学工作中曾见到过这样一个有趣的现象。四年级下学期有个要求学生描写一植物的习作,许多学生选中了花。受条件限制,学生没有欣赏、见识各种花卉的机会,纷纷叫苦不迭:“老师,梅花长得什么样?”之后,发现了两个都是写菊花的同学,但二人的习作质量却相差甚远。一个同学是“菊冠梅戴”,而另一位同学的菊花写得“朵朵是道”。一追问,他俩均不曾观察过菊花,不同的是第二位有心的同学习作时买了一罐菊花茶放在桌前细细“品尝”,才较好的完成了本次习作。事实证明,丰富的感性认识对习作将产生很大的影响。2、依据新大纲,要求学生每学年背诵20篇以上的优秀作文、诗词,写读书笔记,养成积累优美词汇的习惯。可想而知,如果学生手中无范文,脑中无词源,对一事物虽明了意思却无法形容,无法生动表达,只能记个流水帐。如此,将阻碍习作水平的提高。二、积极表达,踊跃参加——写得出不会写——学生对习作望而却步最直接的理由。而一次顺利的习作,无非就是“我手写我口,我口说我心”。可见,如
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