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看图写话教学反思看图写话教学反思作为一名人民教师,我们需要很强的教学能力,写教学反思能总结我们的教学经验,那么什么样的教学反思才是好的呢?以下是小编精心整理的看图写话教学反思,希望对大家有所帮助。看图写话教学反思1看图写话是低年级语文教学的一个难点。如何引导低年级学生较好地突破难点,顺利地进行看图写话的练习,这需要我们语文老师不断去探索和研究。xxxx年3月9日上午我校肖烁老师参加了小榄镇小学语文低年级以“写话”为专题的教材培训活动,从她上的一堂人教版二年级下册《看图写话》课中,我学到了很多,在学习的过程中,我也在反思着。在肖烁老师的教学过程中,这几方面值得我去学习:一、以“兴趣”为媒,拉近学生与教学内容的距离。肖老师以学生喜欢的动画片为媒,很好地激发了学生看图、观图的兴趣,让学生的话匣子一下子就打开了。这样的教学设计,给学生创设了一个轻松学习、乐于学习的环境,让学生初步感受到“看图写话”不难。二、逐层递进,活学活用。肖老师这一节课先让学生重点观察一幅图画,通过观察、分队比赛自由说图、学生说整幅图、学生加入想象把图说得更加生动的环节来引导学生学会“看图说话”。在这个循序渐进的过程,学生能层层深入地感悟到如何进行看图说话,并且是在亲自的实践中习得看图说话的方法,这在一定程度上提高了学生看图说话的能力。肖老师还引导学生用观察第一幅图的方法去观察第二幅图,进行学法上的迁移,这给学生创造了活学活用的机会,让学生把习得的看图说话的方法又有了实践与尝试的舞台,这较好地巩固了学生的学习效果。三、动笔实操,互评促进步。看图写话环节是学生动笔把自己想表达的意思转化为文字表述的过程。在一节40分钟的看图写话课上能预留出15分钟的写话时间,这是很重要的,这也让我明白了看图写话课尽量在课堂上做到“看—说—写—评”的有机结合,可以保持学生看图写话思维的一致性,做到有始有终,较好地实现良好的教学效果。从低年级开始培养学生互相评价作文的设计理念,我觉得很好,在起步阶段学生可能只能从局部上去评一篇作文,或者对整篇作文只能评一两句,正是有了这样一点一滴的积累,才能为高年段的互相批改作文奠定一定的基础。低年级的看图写话教学确实有一定的难度,这需要我们教师不断地去探索、去研究,总结出好的方法,去更好地指导学生进行有效的看图写话。听课教学反思因为低年级学生抽象概括能力弱,说话和写话是在老师指导下进行的,而对于中低年级的孩子来说,作文是教学的重中之重,难中之难。通过听了肖老师的看图写话课后,使我对低年级孩子的作文指导课,有了更深的理解。我想,教师刚指导学生写话时,可以在说的基础上进行,因为孩子年龄小,在观察事物时,要抓住重点,注意他感兴趣的地方。根据这个心理特点,教师要不断强调:无论是看一幅图,还是写一件事、一个景物,要抓住主要人和物、景色去写,下笔前整理好思路,先写主要的人、物,然后再写其它。在观察顺序上,要强调由主到次,由远到近,从上到下,从中间向两边等一定的顺序观察、记叙,不能看到什么就写什么。这样文章虽长,但没有主次,没有层次感。学生掌握了写作的方法,随着孩子年龄的增长,各种能力的加强,就会写出好文章。如上面提到的`看图写话,我便要求学生用“谁在哪儿干什么”的句式来写,学生很快就能写出“小朋友在山坡上看野花。”当然,到中年级时,要指导学生作文就必须把内容写具体,有一定条理,还要把重点内容说出来,再引导学生依据重点内容去写。教师可从以下几方面指导:文章结构。即先写什么,再写什么,最后写什么,让学生一目了然。重点句式,如“有的……有的……还有的”,“先……接着……再……”等,让学生进行说话。重点词语。可以把优美词语和重点词语都写在黑板上,供学生写话时参考运用。这样,学生有了写话的依据,自然不会望文生畏,写出来的文章也就尽如人意了。听课以后,使我想到了,我的学生的作文,平时写作文的时候,我要求他们,注意观察的顺序和方法。把自己观察到的东西说出来,看到什么就说什么。然后,就要求他们写下来,想什么写就什么写,结果,很多孩子都能把自己看到的东西写出来,而且,写出来的作文篇幅也比较长。但是,他们写出来的文章,没有一点文学色彩,只是一写平铺直叙的对话,或者是一些孩子们的口水话连篇,很少用到精美的词语或句式,不会发挥自己的想象,去想、去写、去思考,根本写不到真情实感。今后,我要注意培养学生的想象思维的能力。看图写话教学反思2写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。针对这次习作教学中存在的问题,我认为应当从以下方面进行改进:一、创设真实的生活情境说话的环境必须是现实生活的呈现或再现。对于低年级的孩子来说,真实的情境更能激发他们的说话欲望。情境创设得越逼真,就越能激发学生情感体验,学生的思维就越活跃。说话的欲望一下子就被激发起来
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