《过河》教学设计.docx

《过河》教学设计《过河》教学设计作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的《过河》教学设计，欢迎大家分享。《过河》教学设计1教学目标1.结合“过河”情境，经历解决实际问题的过程，认识小括号，体会小括号在混合运算中有改变原来运算顺序的作用。2.理解并掌握带有小括号的混合运算的运算顺序，能正确进行计算。3.在与他人合作交流解决问题的过程中，进一步积累运用混合运算解决问题的经验，逐步发展解决问题的能力。教学重点理解并掌握带有小括号的混合运算的运算顺序，并能正确计算。教学难点体会小括号在混合运算中有改变原来运算顺序的作用。教学准备：课件教学过程一、学生独立自主创设情境，提出问题（出示主题图）1.用自己的语言创设情境，包含图中的数学信息2.根据自己所创设的情境，提出数学问题设计意图：让学生独立创设情境，关注学生能否准确找到图中的数学信息，并能够根据信息提出数学问题。二、探究新知，解决问题问题一：男生29人，女生25人，每只船限乘9人，同学们都坐大船，需要几条船？1.分析问题知道什么？不知道什么？所以先求什么，在求什么？（先求出男女生总人数是多少，再计算需要几只船）2.独立列式，上台展示分步算式综合算式29+25=54（元）（29+25）÷954÷9=6（元）=54÷9=6（元）这样列式你是怎么想的？说一说每一步的意义。3.错题分析“29+25÷9”或“25+29÷9”对吗？为什么？预设1：因为25÷9或29÷9除不尽，有余数，没法儿计算。（注意：这不是正确的分析，必须纠正）预设2：因为要先算出总人数，所以要先算加法，这样列式没办法先算加法，所以不对。预设3：因为分步算式先算加法了，综合算式也要先算加法。4.小括号的作用和历史通过过河解决租船问题，我们认识了学习的好帮手——小括号，它能改变运算顺序。课前大家也搜集了小括号的一些资料，你愿意和大家一起分享吗？问题二：如果54人都坐小船，需要多少条船？1.先求什么再求什么？（先求一条小船做多少人，再求需要多少条船）2.独立完成解答3.四人小组讨论讨论内容：含有小括号的`混合运算的运算顺序小结：在混合运算中，如果有小括号，要先算小括号里面的，再算小括号外面的。设计意图：通过两个不同的情境，解决带有小括号的数学问题，认识小括号，了解小括号的作用及运算顺序，并能正确计算。在与他人合作交流解决问题的过程中，进一步积累运用混合运算解决问题的经验，逐步发展解决问题的能力。三、课堂练习1.练一练第1题(学生独立完成，说一说这样列式你是怎样想的)通过解决问题进一步巩固小括号的使用方法，让学生学会有序收集信息，灵活解决问题。2.练一练第2题巩固带有小括号的四则混合运算的顺序，会进行两步混合运算。四、课堂总结与评价1.学完本节课，你还有什么问题？2.你对自己本节课的表现有什么评价？请和同桌相互说一说。板书设计分步：29+25=54（元）综合：（29+25）÷954÷9=6（元）=54÷9=6（元）答：需要6条船。《过河》教学设计2活动目标:1、情感:引导幼儿仔细观察图片,大胆猜想故事情节。2、知识:使幼儿在故事中懂得遇事要多观察、多动脑筋、勇于尝试的道理。3、能力:发展幼儿初步的比较分析能力与口头表达能力。活动准备:多媒体课件活动过程:(一)导入:出示三张图片,请幼儿比较三种小动物的高矮,涉及过河问题。(二)活动过程与指导:1、展示课件,教师讲述故事提问:(1)老牛说了些什么?(老牛为什么这样说?你说小马会相信老牛的话吗?)(2)小松鼠说了些什么?(小松鼠为什么要这样说?他为什么和老牛说的不一样?你相信谁说的话,为什么?)(3)你猜小马是怎么做的?为什么?2、展示课件、听录音提问:(1)老牛说得对吗?为什么?(2)小松鼠说得对吗?为什么?(3)马妈妈对小马说的什么?小马最后是怎么做的?(4)故事讲了一个什么道理?3、教师总结:碰到事情要多动脑筋想一想,还要动手去试一试,这样才能聪明能干。4、幼儿自由看图讲述故事。三、结束:进行生活渗透,请幼儿动脑筋试一试制作风标。1.营造故事意境激发学习欲望本节课,我以童话“小马过河”为背景,组织教学。课一开始我简单的给学生讲述小马接受任务去磨房,途中遇河,松鼠与老牛的.话让它不敢过河,只好回家问妈妈的故事。在随后的教学中,紧紧围绕“小马过河”这个故事展开教学,从小马练本领、小马接受任务遇到大河、小马想方法过河、到欢庆过河都是在这个情境中进行的,使学生作为故事的主人公参与学习过程,充分调动了学生学习的积极性,使教师、学生、教学内容融为一个整体。2.挖掘生命内涵放飞学生心灵儿童的灵性也就是学生的天性,儿童的世界是一个充满灵性的世界。儿童天生具有创造力,就看你教师有没有