《回乡偶书》教学设计_2.docx

《回乡偶书》教学设计《回乡偶书》教学设计作为一位优秀的人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的《回乡偶书》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。《回乡偶书》教学设计1一、创设情景，感情导入。1、我们今天学习一首古诗，《回乡偶书》，这首诗是谁写的？谁知道贺知章是个什么人？2、从题目知道了什么？3、你现在多少岁？(十一二岁)但贺知章他阔别家乡五十多年了，人生能有几个五十年啊，你说，他心里是多么地怀念家乡啊，现在就要回到家乡来，心情会是怎样的？4、这首诗就如大家所说的，诗人带着喜悦、忧伤的复杂感情写了下来。二、读准字音，读通诗句。1、诗写了什么呢？下面自已先读读诗句，把诗中的'每一个字音读准，诗中有三个生字，特别要把它们读好，读得流利了就可以停下来了。2、谁来读？检查个人朗读(四五个学生)，教师从旁鼓励、指导。3、小组各读一句。4、有哪些字你要提醒同学们的？解决三个生字。鬓的写法(写一个错字对比)，是指哪里？，衰的意思，你可以说是鬓毛衰吗？三、合作解决，读懂诗意。1、诗中描写了一件什么事？2、你读懂了什么？在小组中说说诗句的意思，可以说读懂某一个字，某一句诗的意思，也可以提醒同学们特别要注意哪些字词。3、师生交流。解决第一二句诗。(1)哪个同学来读读第一二句诗？(2)从第一二句诗中，你读懂了什么？还要同学们注意哪些字词？为什么？(3)教师注意抓紧第二句诗讲解。谁能用一个关联词语放进这句诗中说说？(虽然--但是)(4)再读一读，把这句读好，可以在第二句诗前加上叹一口气再读。(4)五十多年了，现在就要回到家乡了，我不忘故乡，故乡可还认得我吗？心里是多么感慨啊!我们把作者的心情在朗读中表现出来吧，再把一二句诗读一遍。解决第三四句诗。1)哪个同学来读读第三四句诗？(2)谁知道这两句诗说了什么？(3)第三四句我们不多讲了，用演吧。谁能来饰演一下诗中的贺知章？儿童？为什么小童问客人？诗人当时的心情是怎样的？想象一下来表演。四、学过这首诗了，你可以感受到作者这次回到家乡是怎样的一番感受吗？五、我们背一背这首诗，可以背的用背，不能背的用读也可以。《回乡偶书》教学设计2教学目标1、认识2个生字，会写3个字。2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。3、懂得热爱家乡。重难点有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人热爱家乡的真情实感。教具学具教学课件教学过程：一、看图说诗句，激趣导入，提示课题一首诗就是一幅美丽的图画，老师今天还来了几幅图，大家看看你想起了哪些诗句（出示图），大家说得真好，是呀几句简单的诗句就可以描绘出我们看到的景象，这就是诗歌的神奇之处。今天我们一起来学习一首新的古诗看看它给我们带来的是一幅怎样的画面。它是：《回乡偶书》板书课题：回乡偶书1、作者简介。（他三十六岁外出做官，到八十五岁才告老还乡）2、重点书写：偶师板书偶，边释字形，学生跟着书空右半边；读“偶”。3、理解题意：偶，偶然的意思，偶书呢，书是什么意思？学生：（书本），练习生活实际,谁有写书法的落款时写的：**书。（对是写的意思）偶然间写下的诗。偶然间写下的诗常常是看到了什么，听到了什么，才有了一时的感受，诗人贺知章回家时看到了什么，听到了什么，又有什么感受呢，我们就要来细细地读一读他写的这首诗。{设计意图：通过看图说诗句，让古诗走向生活，启发学生在生活中运用古诗，明白学习古诗的作用、意义，感受古诗的魅力。增加学生语言积累}二、初读古诗，读准读通1、播放媒体资源中的.范读动画，学生注意生字的读音。2、自读全诗，巡视指导。3、检查自读，加强识字：抽生读诗，其余听读，评价，正音。{设计意图：足够的时间让学生识字、读通课文排除学习困难，让学生读有所获。}三、知诗意师：老师刚才说这首诗中也有一个“客”字，发现它了吗？生：“笑问客从何处来”。2、师：再读读这句诗，思考一下：对这个“客”字你还有什么发现或疑问？生提问：客是谁？从什么地方来的客？为什么要来？师：同学们都很会动脑，提出了几个很好的问题。老师再来问你们一个问题：这个“客”是“客”吗？现在请孩子们仔细读诗或观察插图，去寻找答案。{设计意图：充分放手，给学生探究、交流的时间和机会。}4、指名回答刚才的问题。例：（1）从诗中“笑问客从何处来”这句来看，他是客，那些不认识他的孩子把他当作“客”了。（2）在插图中也看得出来这个人是“客”，因为他骑着马，马驮了一大包行李，这也是那些小孩认为他是“客”的原因。（3）他不是客。这首诗是贺知章写自己的回乡经历，他三十六岁外出做官，到八十五岁才告老还乡，你们看第一句诗“少小离家老大回”就是这个意思。你能从诗句中找出反义词吗？（设计意图：体现语文的工具性，工具性与人文性