《阿西莫夫短文》语文教案.docx

《阿西莫夫短文》语文教案《阿西莫夫短文》语文教案(10篇)作为一名老师，时常需要用到教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的《阿西莫夫短文》语文教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。《阿西莫夫短文》语文教案1【教学目标】1、了解科技说明文的特点及本文，层次分明地说明事物的逻辑顺序。2、比较两文，明确不同领域的科学发现互相启发，发现新的论据或结论3、把握的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。【教学重点】了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。【教学难点】不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。【导学过程】：一、激趣导入放映《侏罗纪公园》的片断，请学生思索：恐龙是这个世界上最庞大的动物，曾是地球上的霸主，但在6500万年前它们却突然灭绝了，为什么？流传至今的恐龙石又告诉我们什么？二、感知课文1．朗读题目，谈谈你读过题目会有什么样的结论？设计此环节，在于引导学生思索本文写作特色，由于说明问题不同，说明的角度也会不同，提醒学生在朗读时关注这个问题，带着问题进行阅读。2．快速朗读课文，归纳主要内容。明确：《恐龙无处不在》的内容：依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大地漂移假说。《被压扁的沙子》的内容：通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝的原因。3．这两篇短文各是怎样介绍相关内容？明确：《恐龙无处不在》，提出说明主旨、不同领域的科学发现可以互相启发，总领全文。然后用恐龙化石在各地发现的事实，阐释对大地漂移假说的证明，用具体事例证明主旨。最后总结恐龙化石的发现对大陆漂移假说提供了证据。《被压扁的沙子》先提出问题，提出了“撞击说”和“火山说”两种观点；然后具体分析论证，用事实从正反两方面分析；最后得出结论，撞击造成恐龙灭绝。（设计此环节的目的在于训练学生把握结构的能力，能够有目的地筛选信息，并加以概括的阅读能力，为后文比较两篇作了铺垫。）三、深入探究这两篇都谈到了恐龙的灭绝，但在中所“扮的角色”不同。明确：第一篇中，谈到恐龙灭绝的历史，谈到它的化石无处不在，是为了证明另一个科学理论（“板块构造”理论）的正确，第二篇，恐龙的灭绝成为了探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。四、品味精彩这两篇短文以“恐龙”为话题，却谈论了两个颇有深意的科普知识，读后却认为这些蕴藏其中的'深奥抽象的理论说得浅显易懂，着实让人兴致盎然，你说说这两篇有何出彩点，作家用了什么妙招？依据文本说明（可以说明顺序、语言、方法、角度等方面入手）。明确：1．专业术语用平实语言具体诠释，说理深入浅出，深奥难懂的专业术语出现频率低。2．借助逻辑顺序，重在说理，把抽象的科学知识层层剖析，语言严谨，道理易懂。3．说明方法多样，使说明对象阐释的更明白。4．阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称。本文说明语言简练，浅显易懂。5．试结合上下文，说说作者在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。五、悟出真味“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”这一句话对你有什么启迪吗？明确：具有丰富的想象力，脚踏实地的研究态度，学科之间交织、融合，要有所收获必须有广博的知识。（这一环节以小组讨论形式进行，引导学生树立正确的科学态度，体会科研思想，加强体验并获得思想上的启迪。）六、探究拓展走进图书室，网上冲浪，搜寻更多的有关“恐龙”的新的科研成果，办一期“恐龙情报站”的手抄报。（设计这一环节，让学生学会从不同渠道搜集信息，培养他们观察、探究的科学精神，将学生热情延伸到课外，鼓励他们运用一切资源学习语文。）《阿西莫夫短文》语文教案2一、教学目标知识与能力：1。明确两篇文章的说明内容，学习快速提取、概括信息的方法。2。了解不同领域里的科学发现可以互相启发并且从中得出新结论的科学现象。3。了解科学家从不同角度思考问题，运用假设、推理探究自然奥秘的科学思维方法。过程与方法：默读，圈点勾画，引导学生自主学习。情感态度与价值观：1。了解科学需要大胆的推测，合理的想象，合乎逻辑的分析、求证。2。激发学生对科学的探索欲望和创新意识，学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。二、教学重难点教学重点：1。学会概括、筛选信息，明确两篇文章各自的说明内容，理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。2。培养学生进行科学研究时质疑、思考、实证的科学态度，了解一些基本的科学研究的方法。教学难点：1。理解在探讨恐龙灭绝的原因时，两篇文章却从不同角度说明问题、介绍相关知识的创作思路。2。提取关键信息并按要求表达。三、教学策略本课不建议做过多的形式上的花哨处理，建议引导学生静下心来仔细阅读文本，理解文章的说明内容和科学精神。另外，这两篇短文在原文中编排在一起，内容上也有一定关联，