《隆中对》教案设计.docx

《隆中对》教案设计《隆中对》教案设计【学习目标】1、能够结合语境准确的说出课文中文言词语的一次多义，辨析、说出词类活用现象。2、能够把文言句子翻译成现代汉语。3、通过讨论，用自己的话概括归纳要旨及战略方针。4、交流总结本文正面描写和侧面描写相结合刻画中心人物的写法。【学习重点】熟读课文，理清文章思路，了解诸葛亮对当时时局的超前分析和应对策略的提出。【学习难点】了解作者从正面和侧面来表现诸葛亮形象的写法。【学法导引】尝试“角色演读”法学习，认真研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，有选择地扮演角色，发挥自己“主角”的作用。这种方式的学习，降低了文言文学习的难度，增加了文言文学习的乐趣。其要义是进入文本所描述的具体情境，因知世、论世而评人，又因评人而反观课文的用语，咀嚼语句中的真实内涵——最终实现对文言文的有效学习。文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的'，通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。【知识链接】1、教材分析课文节选的《隆中对》片断集中表现了诸葛亮高超的分析能力和卓越的政治远见。学习这篇文章，既可以感受到诸葛亮作为“智慧之化身”的聪明才智，也可以体会到刘备作为一代枭雄的非同寻常的气质，更可以借此感受整个的三国文化，把智、诚作为我们后人终身追求的典范。2、社会形势东汉末年，朝廷中政治腐败，民间爆发黄巾起义，许多豪强武装在镇压农民起义的过程中占据地盘，互相混战，形成割据局面。较为强大的有袁绍、刘表、孙坚、吕布、张鲁、刘璋、曹操等，而汉室皇族后裔的刘备也有匡汉室之志。刘备靠镇压黄巾起义，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人，公元201年，到荆州依附刘表，屯兵于新野县已有七年了。公元207年，经徐庶推荐，三次到隆中(襄阳县城西二十里)访问诸葛亮(“三顾茅庐”)，向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。【学习过程】一、课前导学基础知识（1）通假字欲信大义于天下【“信”通“伸”，伸张】自董卓已来【“已”通“以”】必能裨补阙漏，有所广益【“阙”通“缺”，缺点】是以先帝简拔以遗陛下【“简”通“检”，挑选】尔来二十有一年矣【“有”通“又”】（2）词类活用百姓孰敢不箪食壶浆【名词作动词：用箪盛，用壶装】（3）古今异义每自比于管仲乐毅【古：常常；今：每当】此人可就见【古：接近，趋向；今：副词，表结果】将军宜枉驾顾之【古：拜访；今：照顾，回顾】主上蒙尘【蒙受风光，专指皇帝遭难出；今：蒙上灰尘】遂用猖獗【古：失败；今：猖狂】于是与亮情好日密【古：一天天；今：太阳，天日】二、课堂导学1、诸葛亮怎样分析当时形势？为刘备提出了什么策略？（要有原文根据）曹操：孙权：刘表：刘璋：张鲁：2、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？3、诸葛亮为达到这个目标提出了什么战略方针？根据是什么？内政和外交方面应遵循的方针是：诸葛亮先论述了占据荆州的必要性：再论述占据荆州的可能性：最后论述占据益州的可能性：4、分析刘备和诸葛亮这两个人的人物形象。刘备：是一个思贤若渴、以复兴汉室为己任的英雄形象诸葛亮：是一个自视甚高、富有雄才大略的谋臣形象5、体会作者从正面和侧面来表现诸葛亮的写作方法。从各个方面描写刻画诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮，从正面写他的非凡抱负；徐庶向刘备推荐诸葛亮，则从侧面来写。请再找出文中正面和侧面描写的例子。