《针》教学设计.docx

《针》教学设计《针》教学设计（通用9篇）在教学工作者开展教学活动前，常常需要准备教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编整理的《针》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。《针》教学设计篇1一、故事引入，初识文意1.谈话导入同学们，前面我们学习了《精卫填海》《王戎不取道旁李》等几篇文言文，知道了学习文言文主要用各种读得方法：（课件出示：1、断句读；2、结合注释理解读；3、品读感悟读。）我们今天继续用这种读的方式来学习《文言文二则》中的第二则《铁杵成针》，你知道这个故事是讲了关于谁的故事吗？（出示课件，简介李白）2.引伸学习：李白小时候《铁杵成针》的故事我们都知道，现在，故事浓成了很短的文言文，让我们一起穿越到李白的幼年时代，看看你能不能准确地借助注释，理解课文中每句话的含义呢?二、断句朗读，初步感知课文大意1.（课件出示原文）首先，请大家自由朗读课文，根据自己的理解读出停顿，用铅笔在课文中用“/”划出朗读节奏。并用小窗发语音。（检查纠正读音。注意“还”的读音。）2、课件出示断句，学生对照。3、谁来读读试试？（指名朗读，把握节奏）。读文言文，有标点符号的地方要读出停顿；没有标点符号的，根据意思也需要适当读出停顿，这样有助于我们更好地理解课文。4、请同学们再读一遍课文。发语音。5、我们接力来读读试试吧？看谁读音准确，读得流利，朗读过程中注意初步感知课文大意。【设计意图：通过讲故事的方式，降低学生理解文言文的难度，同时，故事内容就是文言文的基本大意，这样，也有助于学生借助注释，借助故事内容，理解文言文的内容，达成本课的训练目标。借助注释，理解内容。】三、借助注释，理解课文1.文章的节奏感读好了，下面请你借助注释读一读，看看能理解课文吗？2.请同学们小组群内互相交流一下，看看你从文中理解了什么？有什么地方不理解？（可以说文章的出处，或者词语的意思）小窗发语音到群交流。3.活动检测自学效果。活动1.下面老师出一个词，你会解释吗？（出示课件词语解释，提问：你是怎样知道它的意思？借以总结理解文言文词语方法：借助注释；组成词语；借助经验）活动2、你能理解这句的意思吗？发语音解释一下吧？（课件出示句子）活动3.下面请大家互相考核，一人读原文，请另外一个人说出自己的理解。预设铁杵：用来捣米或者捣衣的铁棒。大家看图片，“杵”，本来是舂米或者捣衣的铁棒，要把它磨成缝衣服的针，得需要多长时间？多大的耐心啊，作者正是借用此意，来激励人们做事情要有持之以恒的毅力。是：这，它和现代文中的“是”意思一样吗？你是怎样理解的这个词？方：正在，也和现代文意思有较大差别。感其意：被她的意志感动。感：被感动。媪：妇女的统称，这个我们在第一课《清平乐.村居》一文学过。我们可以借助经验理解弃：放弃（从“弃”字你读出了什么？引导学生理解李白不能坚持学习的做法）卒业：完成学业。指导书写“卒”4.通过这的故事，我们可以提炼一个词语：铁杵成针【设计意图：通过自主学习、活动检测的方式。激发学生学文言文的兴趣，同时积素词语，溶实本课朗读课文，表达感悟。】四、指导朗读，加深感悟1.请大家再次带着感悟去朗读课文，你从中读出了什么？（引导学生说出坚持不懈、持之以恒的道理）2.谁来朗读一下？大家评一评，他读的`怎样？3.你还想试试吗？（展示朗读。）【设计意图：通过不同形式的朗读，让学生更加深刻地理解文意，通过朗读表达文意，同时积累语言关联文本，拓展提升。】五、拓展延伸，学以致用1.谈话引入：像“铁杵成针”这样告诉我们要刻苦学习、持之以恒的故事还有很多，下面，我们再看篇《司马光好学》这则文言文故事，用我们学到的阅读文言文的方法：1、断句读；2结合注释理解读；3、品读感悟读，自己读明白这则文言文。司马光好学司马温公幼时，患记问不若人，群居讲习，众兄弟既成诵，游息矣；独下帷绝编，迨能倍诵乃止。用力多者收功远，其所精诵，乃终身不忘也。温公尝言：“书不可不成诵，或在马上，或中夜不寝时，咏其文，思其义所得多矣。”①患：担心。②若：如。③游息：玩耍休息。④迨：至，到。⑤倍诵：“倍”通“背”，“背诵”的意思⑥乃：才。⑦尝：曾经。⑧或：有时⑨咏：吟咏。司马光幼年时，担心自己记诵诗书以及应答的能力不如别人。大家在一起学习讨论，别的兄弟已经会背诵了，去玩耍休息了，（司马光却）独自苦读，一直到能够熟练地背诵为止。（由于）读书时下的力气多，收获就长远，他所精读和背诵过的书，就能终生不忘。司马光曾经说：“读书不能不背诵，有时在骑马走路的时候，有时在半夜睡不着觉的时候，吟咏读过的文章，思考它的意思，所收获就多了!”六、分层布置作业A.读熟课文《铁杵成针》，并将这个故事讲给爸爸妈妈听。B.诗仙“李白”一生诗作颇丰，请搜集其中一首，进行诗配画。《针》