角的分类教学设计.docx

角的分类教学设计角的分类教学设计锦集（15篇）作为一名教职工，时常需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的角的分类教学设计，希望能够帮助到大家。角的分类教学设计1教学目的：1．使学生认识直角、锐角、钝角、平角和周角，并能正确地区分。2．使学生能记住上面各种角的度数（或范围大小）。3、掌握直角、钝角、平角和周角之间的关系教学重点：掌握量角分类的方法教学难点：周角和平角教学过程：（一）直观感知，形成概念：1．出示课题：角的种类2．你最熟悉哪一种角。（直角）A．研究直角（1）哪些图形里有直角？（长方形、正方形……）（2）找一找你现在卓子上的直角？并量一量这些直角的度数。得出结论：直角都是90度B．研究锐角：（1）教师用可旋转的角演示不同的角（大部分为锐角）学生判断这些角比90度大还是小？引出两种角：钝角与锐角（2）我们先来研究比90度小的角。（3）用教具摆几只比角，指出这几只角都比90度小。（4）你怎样理解"锐角"（可以）填空：--------叫锐角。（5）看教室内的钟，当几点（整点）时，分针和时针呈锐角）（6）判断下列角哪些是锐角：○A．ABCD（图）○B．75度105度60度90度89。9度C．研究钝角和平角（1）上面的判断中角A是钝角。教师用教具演示一只钝角（两边一点点从直角开始拉开，一直到平角）请同学说一说是不是钝角？（2）当教师把角拉到是平角时，请学生说一说这只角是否还是钝角？（是或者否）可以怎样知道正确答案，引导学生通过看书找答案（P103）得出结论：平角平角是几度？（180度）想一想，刚才我们讲到的钝角应该在什么范围内，即：大于--而小于--的角，才叫钝角。说说锐角、钝角、平角、直角的`大小位置关系。E．继续转动教具的其中一边，直至与另一边重合。(1)这两条边中的一条正好转动一周，我们可以称这只角为--角。（2）周角在转动过程中出现几次平角，那么周角的度数是几度？（3）教师画一个周角，请学生说一说它的各部分名称。问：周角的边有几条？（2条）为什么？（二）整理强化：1．运用教具，请学生依次说出是什么角？直角、锐角、钝角、平角和周角2．请分别说说上述角的度数或范围。3．判断这些角是什么角？P561（图）（）（）（）（）（）4．说说这些角是什么角？15。92。89。179。67。100。8。125。150。5．给这五类角排队，你怎样排，请说说你的理由。给这五类角分类，你怎样分，请说说你的理由。给这五类角找"亲戚"，你怎样找，请说说你的理由。6．P5737．说说下列一共有几只直角，几只锐角，几只钝角？P57（三）总结提高：角的分类你怎样从名称上理解。角的分类教学设计2教学目标：1、掌握角的分类以及各种角的度数，知道直角、平角、周角的大小关系；会用量角器画角。2、培养学生画、折、量等动手操作能力。发展学生的空间观念。3、培养学生利用所学相关知识进行及时检验的学习习惯．教学重点：掌握角的分类以及各种角的度数。教学难点：会用量角器画指定度数的角。教学准备：自制一个活动角，一张练习纸（已量好角的度数），量角器，三角板教学理念：数学教育家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现、探索、研究，因为这样理解更深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”同时，也只有这样才能让学生在真正的探究性学习中学会学习，不断地发展自身的认知结构和智能结构。在整堂课上，注意发挥学生的主体精神和自主学习的能动性，并设计了具有一定思维空间的操作活动，学生在动手操作、动脑思考的学习活动中，思维能力和思维品质得到了提高。尊重学生的生活经验和认知基础，在教学过程中为学生创设积极互动的足够空间。教学过程：一、自主活动，以旧引新每个同学桌上都有一个活动角，你能转动其中一条边，创造出大小不同的角吗？同桌互相说一说，你创造出的是什么角？（数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，学生已经直观认识过锐角、直角和钝角，学生自己转动活动角，在动手操作过程中展现旧知，同桌互相补充，为新知铺垫。）二、启发点拨，探索新知（一）角的分类1、（拿出练习纸，同时屏幕上展示）这上面有大大小小不同的角，上节课我们已经量出了每个角的大小，你能给这些角分类吗？2、有困难的可以在小组里先轻声讨论一下。然后集体交流分类结果。学生回答后课件演示分类结果。3、同学们把角分成了三类：锐角、直角、钝角，你能利用已有的知识，来研究这三类角的度数有什么规律吗？（小组讨论）4、学生交流，教师板书。（对于钝角的度数，交流时可能会有争议。要不要“小于180°”这个条件，可以先打个？，下面再一起来研究。）{在让学生独自给角分类的过程中，由于知识容量较大，虽然大部