《张中丞传》教学设计.docx

《张中丞传》教学设计《张中丞传》教学设计教学目标：一、掌握重要的文言实词虚词二、学习写作技巧：叙议结合、细节描写、运用衬笔、曲笔三、感受人物精神教学时数：三课时第一课时教学要点：一、了解相关背景二、学习1—3段（一）了解本文的缘起（二）理解作者对诬蔑张巡、许远的无耻之徒、无耻之言的驳斥（三）掌握重要词语：恨、为、不及、数、尤、卒、将、比、教学过程：一、了解传记相关知识（见单元导语、教学全解）二、了解韩愈及其文学成就四、了解本文缘起（第1段）（一）学生试着翻译本段（二）学生质疑（三）明确本文缘起五、了解许远为人，驳斥“许远畏死而辞服于贼”（第2段）（一）许远“开门纳巡，位本在巡之上，授之柄而处其下，无所疑忌……与巡死先后异耳”落实词语：不及、竟特殊句式：疑畏死而辞服于贼（二）许远之不畏死明矣1．“苦守尺寸之地，食其所爱之肉”（与贼抗而不降）2．“当其围时，外无蚍蜉蚁子之援”3．“而贼语以国亡主灭”，“救援不至，而贼来日众，必以其言为信”4．“外无待而死守，人相食且尽，虽愚人亦能数日而知死处矣”落实词语：数（三）小结许远形象及其刻画的用意1．许远形象：宽厚长者、有容人雅量，大事为重，忠贞不畏死。2。用意：①衬托张巡②颂扬许远六、理解作者如何驳斥小人指诟“城之陷自远所分始”、“以死守”（第3段）（一）驳斥小人指诟“城之陷自远所分始”1．“此与儿童之见无异”2．用“人之将死”、“引绳而绝之”两种日常事理，说明“不达于理”（类比）3．“小人之好议论，不乐成人之美”落实词语：诟、尤（二）驳斥“责二公以死守”1．事理说明守城符合实际情况2．指明守城意义，明二人功劳3．对比“弃城而图存者”、“擅强兵坐而观者”斥责其“自比于逆乱，设yin词而助之攻”4．落实词语：卒、比、将、讲、擅七、小结（一）第2、3段的表达方式（侧重于议论，议中有叙）及论证方法（类比、对比）（二）张巡的形象：忠贞不畏死、（才德）使人信服八、作业1．翻译2、3段2．检测：《中华一题》1—10题第二课时教学要点：一、掌握重要词语：从事、具、延、所以（表所用、表依据）、然、诣二、学习本文的写作技巧：细节描写、运用衬笔、曲笔教学过程：一、进一步归纳张巡的形象（一）以部属南霁云衬托（第4段）1．了解南霁云其人其事（1）落实词语：从事、具、延、所以（表所用、表依据）（2）品读细节描写：①霁云慷慨语曰：“云来时，睢阳之人不食月余日矣。云虽欲独食，义不忍；虽食，且不下咽！”②拔所佩刀断一指，血淋漓，以示贺兰。③将出城，抽矢射佛寺浮图，矢著其上砖半箭，曰：“吾归破贼，必灭贺兰，此矢所以志也！”④巡呼云曰：“南八，男儿死耳，不可为不义屈！”云笑曰：“欲将以有为也。公有言，云敢不死！”即不屈。（3）归纳南霁云形象：有义气，能患难与共；英勇刚烈；服从领导，从容就义不畏死2．丰满张巡的形象：英勇不屈、服众（二）借于嵩之口突出张巡的形象（曲笔）1．落实词语：然、旋长者诣落实特殊句式：①何为久读此：宾语前置句，疑问代词“何”作介词“为”的宾语前置，应该是“为何久读此”。译“为什么总读这本书呢”。②为所杀：为所：固定句式，表示被动。译“被武人杀害”。2．品读细节描写：（1）长七尺余，须髯若神。（2）巡怒，须髯辄张。（3）巡曰：「吾於书，读不过三遍，终身不忘也。」因诵嵩所读书，尽卷，不错一字。嵩惊，以为巡偶熟此者，因乱抽他帙以试，无不尽然。嵩又取架上诸书，试以问巡，巡应口诵，无疑。嵩从巡久，亦不见巡常读书也。（4）守睢阳时，士卒仅万人，城中居人户，亦且数万，巡因一见问姓名，其后无不识者。（5）为文章，操纸笔立书，未尝起草。城陷，贼缚巡等数十人坐，且将戮。巡起旋，其众见巡起，或起或泣。巡曰：「汝勿怖。死，命也。」众泣不能仰视。巡就戮时，颜色不乱，阳阳如平常。3．丰满补充张巡的形象：（1）外形：高大，威武，美髯（2）记性好（3）文思敏捷（4）视死如归，从容就义二、补充许远的形象：宽厚长者，貌如其心（表里如一）三、归纳写作技巧：叙事与议论相结合、细节描写、使用衬笔、曲笔四、作业（一）熟读文章（二）检测：《中华一题》练习11—15题补充资料：韩愈：唐代文学家、思想家。字退之，河南河阳人。自谓郡望昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，后人尊称韩文公。与柳宗元同为古文运动的倡导者，为“唐宋散文八大家”之首。他反对六朝以来的骈文，提倡先秦、两汉的散文，文学上主张“辞必己出”、“惟陈言之务去”。他的文章，说理透辟，气势充沛，结构严谨，语言精炼，对当时及后代的散文创作都有重大影响。相关背景：《张中丞传后叙》是一篇现实针对性非常强的文章，体现了韩愈为人鲠直，疾恶如仇的性格特点。公元７５５年十一月，安史之乱暴发，唐军节节败退；在此情况下，张巡和许远率万余兵士坚守睢阳孤城十余月，吸引了叛军近十万兵力，阻遏了敌人向前推进的速度；睢阳城破后，