五柳先生传公开课教学设计.docx

五柳先生传公开课教学设计五柳先生传公开课教学设计【教学思路】1、单元中的地位：第三册第六单元的几篇文章有的记人，有的写景，有的记事，有的抒情。本文是陶渊明托言“五柳先生”写的一篇自传。2、教材分析：依据本册学习目标及单元学习目标，学习本文，首先要理解五柳先生的性格志趣。由于本文是文言文，所以引导学生疏通文意，掌握文中重点实虚词的意义也成为本文的学习目标之一。在整个课堂教学的过程中同时还要训练学生的口头语言表达能力。【教学准备】教师：课件。学生：搜集山水田园诗派的代表作家及代表作。【教学目标】1、知识目标：疏通文章大意;掌握文中的重点实虚词;理解人物性格志趣。2、情感目标：有批判的接受安贫乐道的思想。3、能力目标：训练口头表达能力;训练自学古文的能力。【教学重难点分析】文中“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”等词句对理解文章起到了钥匙的作用，所以应当作为掌握的重点。“安贫乐道”的思想有他积极的一面，也有消极的一面，所以应引导学生有批判的接受。【教法设计】在课堂学习的内容上，要立足课文，以点带面，注意知识的内引外联，增加课堂学习的密度，并注意知识的活学活用，从而也体现了“大语文”学习的原则。在授课方式上，采用多种灵活的形式吸引学生的兴趣，使他们始终保持高昂的学习热情。【学法设计】本文篇幅较短，而且又较为浅显易懂，所以对文章大意的疏通采用学生个人探究和小组合作探究相结合、课堂质疑与答疑相结合的方式进行。个人探究和小组合作探究的形式将在整堂课的学习流程中得到体现。从而保证了学习过程中学生主体能动作用的发挥。【教学过程】一、导入同学们，在我国诗歌的发展史上，曾经出现了许多诗歌流派，山水田园诗派就是其中的一个，你能说出山水田园诗派的代表诗人吗?明确：王维、孟浩然。陶渊明欣赏一首陶渊明的山水田园诗──《饮酒》，饮酒(之五)晋陶渊明结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辩已忘言。学生结合曾经学过的《归园田居》来谈一谈“采菊东篱下，悠然见南山。”这两句诗体现了作者怎样的心情明确：自由恬静、热爱田园(“语文课要上出语文的味儿来”，古文教学同样如此。文言文是中华文化的宝贵遗产，所以文言文的教学要引领学生融入古文化的氛围之中，使他们很好的感受古代文化的内涵与韵律之美。由此本课的教学过程从课堂导语到作业的设计，始终贯穿了这一理念。)二、写作背景曾有人说过：“优秀的人物总是远离世俗的，而不是在罪孽的浊流里激荡。”(投影)晋代末期，政治黑暗，战乱频繁，陶渊明由于无法实现“大济苍生”的.壮志而走上归隐之路。归隐之后陶渊明的心情也是复杂的，一方面他醉心于田园，另一方面也有大志难酬的缕缕遗憾。这种心情在他的作品中都有体现，陶渊明曾自号为“五柳先生”，并且晚年以《五柳先生传》为题写了一篇自传。今天就让我们随着这篇自传走进五柳先生的归隐生活，感受五柳先生的内心世界。(交待写作背景有助于理解作者的思想)三、公布目标四、整体感知课文老师范读课文。要求学生：1、正确掌握文中生字的读音;2、注意句中的语气停顿。交流：正确读出加粗字的读音:造饮辄醉箪瓢屡空兹若人之俦乎衔觞赋诗自由读、齐读、指名读(同学推选班级朗读最好的同学来读)(读书百遍，其义自现。学习古文尤其如此。多读有助于学生理解文意。)五、疏通文意学生自主学习，结合课下注释疏通文意小组合作学习，交流对文意的理解，(确定一人为中心发言人，余者补充、订正)(体现自主探究与合作学习的原则，把课堂学习真正交给学生。)(集体交流)请说出下列加点字的意思：1、造饮辄尽2、环堵萧然2、短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。3、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵六、学生质疑(这一环节让学生对学习中存在的、自己不能解决的问题进行质疑，得到老师和同学的解答，教师也可以有针对性的提出问题。)学生针对字词句的大意及文章内容、写法等方面提出自己的疑问，师生共同予以解答。老师重点点出如下两个问题：1、“不求甚解”的今意与在文中的意思是否完全一样?2、文中多处运用典故，比如“箪瓢屡空”就出自《论语》中对颜回故事的描述，其作用是什么?七、以“我眼中的五柳先生”为题进行说话训练活动目的在于：⑴继续巩固对课文大意的理解;⑵进一步感受五柳先生的品质;⑶培养口头表达能力。格式为：在我眼中五柳先生是一个()的人，体现在文中()地方，要求用现代汉语来表述。明确：归隐之士─—“先生不是何许人也──因以为号焉。”率真放达─—“性嗜酒──曾不吝情去留。”安贫乐道──“环堵萧然──以此自终。”爱读书、爱喝酒、爱写文章──关心逃避现实，寓心中苦闷于其中。思考：文章最后用来赞颂五柳先生的两句话是什么?明确：不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵思考：这两句话与第一段中的那句话对应?明确：不慕荣利总结：这两句话前后照应，恰好写出了五柳先生最