估算教学设计.docx

估算教学设计估算教学设计1.教学目标（1）知识与技能：通过解决问题，体会估算在日常生活中的应用价值，增强估算的意识，并能结合具体情境选择恰当的方法进行简单的估算。（2)过程与方法：通过自主思考和小组合作等活动，进一步体验教学与生活的联系，增强应用数学的意识。(3)情感态度与价值观：在探究和合作交流的过程中，培养学生独立思考的能力以及与别人合作学习的能力。2.教学重点/难点(1)教学重点：结合具体情境选择适当的方法进行简单的估算。(2)教学难点：在现实情境中，培养学生主动运用估算方法解决实际问题的意识和能力。3.教学用具多媒体课件教学过程一、复习引入1、说说下列个数的近似数。3952806987026115998068019972、口算。200+500=800-600=700+100=1000-500=二、新知探究（一）、估算合理性探究1、课件出示教材例4主题图。师：请同学们看看大屏幕，仔细观察，你看到了什么数学信息？生1：巨幕影院有441个座位。生2：一到三年级来了221人，四到六年级来了239人。生3：六个年级的人同时看，巨幕影院能坐的下吗？师：请同学们仔细看，问题是什么？需要利用哪些信息？同学们先自己想办法解决，再和组内同学相互交流汇报。生1：我们组用笔算的方法，算出221+239=460（人）。441〈460，所以巨幕影院坐不下。生2：221接近200,239接近200,200+200=400（人），221+239的结果大于400,441〉400，所以巨幕影院坐得下。生3：221接近220,239接近240,220+240=460，所以结果大约是460,441〈460，巨幕影院坐不下。师：你们对三种方法进行一下评论吧！生1：第一种好，算出准确得数能得到准确答案。生2：第二种好，把两个加数都看做它们的整百数，加起来简单。生3：第三种好，结果接近正确得数。师：哪种方法能解决这个问题?你更喜欢哪种方法？生1：第一、三种方法能解决问题。生2：我喜欢估算，都是几百几十的数，算起来更简单。生3：虽然第二种方法好算，但221大于200,239大于200,221+239一定大于400，但还是不能确定是否大于441，误差太大，不能解决这个问题。师总结：估算要用到前面学过的“近似数”的知识。解决同一个问题可以有不同的估算方法，只要合理都可以采用。需要注意的是估算的策略不同，结果也会略有差异。2、写估算式时应注意什么？生1：估算时要写约等于号：≈；精确计算时要写等于号：=；生2：要找对近似数。生3：同一个数可能有不同的.近似数。师：这里需不需要我们计算出精确结果？生：不需要。揭示课题：当不需要计算出精确结果时，可以只计算一个近似的结果，这就是“估算”。板书课题：估算师生共同归纳估算的方法和作用。师：进行三位数加减法估算的时候，先找到两个数的整百或几百几十的近似数，再用口算算出他们的和或差，就得到了原题的估算结果。在必须要精确计算结果的时候，可以使用估算确定结果的大致范围：也可以通过估算检验计算的结果是否合理。3、估成整百数师：老师知道同学们都特别乐于助人，森林王国的小动物们也想让大家帮他们解决一个问题，咱去帮帮他们好吗？（课件出示情境图：运货场一辆货车的载重量是400千克，一箱货物重188千克，另一箱重193千克，这辆货车能运走这两箱货物吗？）画外音：小兔正在焦急的算着，小狐狸已经判断出了结果，师：小朋友们知道小狐狸为什么这么快吗？（生答）师：大家帮小兔想一想，能不能把这些货物运走？生思考后汇报。生：193大约是200,188大约是200,200+200=400，所以可以运走。师：正好是400，那是不是一定能运走呢？说说你的想法。生：把两个数都看大了才得到400，而实际得数比400小，所以肯定能运走。师：刚才大家估成整百数能够很快解决这个问题。现在小兔可以顺利出发了。4、估成几百几十师：这时候小猴子也来到了货场，它的货车载重量是500千克，一箱货物重278千克，另一箱重235千克，小猴子能把它们一次运走吗？生：能运走，278大约是300，235大约是200,200+300=500，所以能运走。师：哦，估成整百数，有一定道理，还有不同想法吗？生：278大约是280,235大约是240,280+240=520,520大于500，所以不能运走。师：哎！同学把这两个数估成了什么数？（几百几十）哦，估成几百几十也有道理，看来运不走。我糊涂了，有同学认为这样估算能运走，而那样又运不走，难道是真的吗？生小组讨论，汇报解决矛盾。:1：把278估成是300，多估了20多，235估成是200,少估了30多，所以最后结果少估了10多个，所以小猴运不走。生2：把278估成是280,多估了2，把235估成是240,多估了5，加起来一共多估了7，520减去7得到510多