教案-全国-2017_九年级化学上册 第4单元 我们周围的空气 第三节 氧气教学设计1 （新版）鲁教版.doc

1第三节氧气教学过程设计教学理念本课设计的总的教学理念：坚持以生为本，教师为导的智慧课堂，以“学、讲、练、悟”为课堂基本骨架，利用自主学习，锻炼学生自学能力；利用“设疑”教学方法激发学生兴趣，营造积极和激情的学习氛围；利用小组探究实验让学生学会合作，以亲自体验的方式生成知识，同时培养学生科学探究的求真精神；利用合作完成对比实验的设计，让学生掌握对比实验中的重要原则——“控制变量”原则，同时培养学生科学严密的论证思维习惯；以及通过合作探索模式，鼓励学生勇于尝试，勇于创新，培养学生创新精神。教学流程环节一：【自主学习】明确学生自学内容，提出自学需要达到的学习目标。学生独学、群学、展示1.学习的过程是自我建构、自我生成的过程，因此我们安排【自主学习】部分，对学生即将学习内容的相关知识进行复习，让新的教学从学生已有的知识和经验上出发，利于学生的学习和学习目标的达成。2.通过自主学习、群学和展示锻炼学生自主学习能力和合作学习能力以及自信展示，培养学生的综合素质。环节二：【新课导入】“传言猪肝、硫酸铜和氯化铁均能加快过氧化氢分解生成氧气，这是真的吗？”老师引出的问题学生组内讨论问题1.问题是打开学生智慧的门，问题的出现使学生产生一种需求，产生一种解决问题的渴求，从而产生学习的动力。因此我们的新课引入采取了设疑引入法。2.兴趣是激发学生欲望的最佳催化剂，所以为了调动学生学习兴趣，我们将问题包装成学生喜闻乐见的电视节目“是真的吗？”的开篇模式，以营造激情、专注、愉悦的课堂氛围。环节三：【实验探究一】猪肝、硫酸铜、氯化铁催化分解H202的实验指导学生完成猪肝、硫酸铜和氯化铁催化分解不同浓度的过氧化氢的分组实验。学生按照教师要求完成分组实验，并记录实验现象，得出实验结果。1.这个环节我们设计了学生实验，希望通过学生亲自动手，亲自体验完成对知识的生成；同时锻炼学生的实验动手能力，培养学生“实验求真”的意识，树立“实践是检验一切真理的标准”的科学态度观，为发展学生的探究能力和创新能力做好铺垫；2.对比实验中选取猪肝的目的是利用学生身边常见的生活材料，以增强课堂趣味性的同时演绎“生活中无处不化学”的事实，激发学生对化学的亲近感。3.选取“猪肝”、“硫酸铜”和“氯化铁”是为了让学生通过实验方式，亲自观察生成“一个反应可以有多种催化剂”的知识，4.选取不同浓度的过氧化氢目的是为了让这三组催化剂催化效果表现基本一致，将不同催化剂催化效率的不同暂时隐藏起来，为引出下一问题“为什么教材中分解H202会选取MnO2”以及为之后学生设计实验留白，利于考察和培养学生严密辩证的思维。环节四：问题引入1.提出“为什么教材中分解H202会选取MnO2做催化剂”问题2.引导学生的讨论，使学生生成选择MnO2做催化剂是因为MnO2有更高催化效率的猜想。组内、组间共同交流讨论选择MnO2做催化剂的原因1.根据实验结论和教材选取的催化剂事实提出新的疑问，引导学生进入新的知识探讨区域，2.通过不预设思考限架的方式，充分激发和挖掘出学生的想象力和分析能力，培养学生敢于思考和敢于创新的精神。环节五:【实验探究二】1.指导学生通过讨论，得出“如何科学的设计对比实验”的“经验”，掌握对比实验中“控制变量”的重要实验原则；2.在得出科学严谨的实验设计方案后，指导学生完成探究实验，让学生生成选择催化剂时，应该考虑催化剂的催化效率的知识结论。1.通过师生、生生间的交流讨论总结完善对比实验的方案；2.在学生自己设计的严谨的实验方案指导下，进行实验，验证环节四中的猜想。1.培养学生的合作精神、科学探究精神和敢于实践精神是新课程理念中的重要精神；所以我们在这个环节采用完全由学生讨论、辩证的方式进行。学生是过程中的主体，让学生间的智慧相互碰撞，让学生的智慧与所需掌握的知识相互碰撞，从而生成经验，生成知识。这也是这节课设计的最主要达成目标。2.掌握对比实验中“控制变量”的重要实验原则，通过讨论、辩论，锻炼学生严谨思维。3.通过动手实验提升学生实验能力。【知识拓展】催化剂的运用微课展示催化剂的应用学生观看微课视频1.通过微课扩展催化剂在生活和生产中的应用知识，让学生对催化剂在社会生产生活的重要性有进一步的认识。环节七：【当堂检测】展示检测题目独学、群学和展示1.通过检测获取学情。进一步通过当堂检测，巩固课堂学习内容，利于老师了解学生对课堂知识掌握情况。2.通过展示进一步培养学生表达交流能力，评价、思辨能力。环节八：【学后反思】指导学生完成【学后反思】根据课堂学习内容，自我整理知识小结，通过组内组间交流完善知识总结1.通过学后反思，让学生主动思考和整理这节课学到了什么知识，这些知识我理解了吗？掌握了吗？如果没有掌握，我要怎么突破；让学生思考这节课学到了哪些分析问题和解决问题的方法，我会用这