素材-全国-2020_一年级数学下册《十几减几》教学反思2 新人教版.doc

1《十几减几》《十几减几》教学反思1《十几减几》这一课是人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册内容。它是在学生学习了十几减9的基础上进行的。结合我班学生的实际情况，我尊重教材，通过例2“小猫钓鱼”这条情景主线把计算教学的内容有机地融为一体，现反思如下：1．对于一年级学生的特点，情景教学是非常重要的，因此上课伊始我以“小猫观金鱼”的故事引入，让学生真正感受数学来源于生活，是与生活有密切联系的，同时学生自己提出数学问题并解决问题，不但能培养其问题意识与解决问题的能力。还有利于对学生进行了思想教育。2．在研究《十几减几》方法时多做文章。学生已经有了十几减9的退位减法这一知识基础，而且能够运用“破十法”、“算加想减”的方法清楚明白地讲清自己的思考过程。通过独立思考、合作探究的方式，学生很轻松自然地将减9的计算方法迁移到十几减8、7……的计算上来。学生减9时，学生喜欢用哪种方法就用哪种方法，我没有进行方法的择优。而在本课中，我让学生将这几种方法进行了比较，发现它们都是好方法，但有所不同。“破十法”对于计算基础薄弱的特别适合，但是大多数学生不愿用的“想加算减”的方法有着它的优越性，知道8+5=13就可以得出13-5=8和13-8=5。因此，我在教学中有意指导，让学生充分体验“想加算减”方法的优越性，使学生在自愿选择方法的前提下，自觉主动地选择“想加算减”的方法。3.加强练习，提高运算能力。针对一年级学生注意力容易分散的情况，我设计了形式多样的练习题：“你能做几题就做几题”、“同桌相互出题计算”、“游戏中计算”等，既加强了训练，又不失趣味性。尽管有十几减9的计算学习作为基础，但十几减几对于一年级的学生来说要达到熟练计算的要求，难度很大。我们应通过鼓励性的评价，学生之间的赞赏，进一步激发学生学习的兴趣。《十几减几》教学反思2本节课教学《十几减几》，要求学生在经历他他人交流各自算法的的基础上，能熟练的计算20以内的退位减法。为了体现课标所倡导的“把解决问题与计算教学有机的结合起来”的理念，培养学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]发现问题，提出问题和解决问题的能力，我充分发挥教材提供的《小猫观鱼》图的作用，要求学生不仅要掌握十几减几的计算方法，还要根据图中提供的信息提出问题，并解决问题。我采取了让学生小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减几”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。而我作为教师则重在关注学生主动探索计算方法的过程。首先，我让学生整体观察主题图，并与同桌交流，题中给我们提供了哪些信息？在反馈时，大部分学生说“有5条黑金鱼，8条花金鱼”，这当然是正确的，因为这两条信息最直观，但与本节课的要求不符合，这点我早就预料到了。所以在学生交流时，我早已把图中的条件以两个层次出现在黑板上了。（1）鱼缸中有花金鱼和黑金鱼共13条，其中花的有8条。（）（2）花金鱼和黑金鱼共13条，（），（）。我首先引导学生解决（1），提问：根据这两个条件，你能提出什么问题？学生都举起了小手，异口同声的说：黑金鱼有多少条？当学生列式后，我要求学生用自己喜欢的方法算，由于算法多样化在我班学生中难以得到体现，本节课我打算加大引导力度，其目的不是为了要求学生用多种方法算，是想培养学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]思维的灵活性和解决问题策略的多样化。我让学生说说自己是怎么算的：大部分学生很自信的举起了手，我点了几个平时不太善于回答问题的学生回答，他们都能很熟练的说出“因为8加5等于13，所以13减8等于5”，我接着问：你还有别的算法吗？学生读皱着眉头，似乎很为难。好！有一个学生举手了：我是这样算的，先算10-8=2，再算2+3=5.。我给予肯定：说得好。但从学生的表情看，似乎不太明白，我就用学具演示这种方法的计算过程，学生明白了，都开心笑了，还给这种方法起了好几个个名字，都还像那么回事，我告诉他们，这种方法叫“破十法”，学生觉得很有意思。我趁此机会继续启发：还有别的算法吗？又有一个学生说，我还可以先算13-3=10，再算10-5=5.，我竖起了大拇指：说的好，这种方法叫“连减法”。看来学还是有潜力的，只是我启发不到位而已。但从学生的课堂作业反映出来的情况看,学生的学习效果并不很理想，学生合作学习的效果没有达到我预设的目标。我觉得学生交流在形式上是发生了，但学生的理解并未有实质性的思维碰撞。课后我静下心来，客观地反思一下自己对新课标的理解。学生想出的方法很多，要不要引导学生比较各种算法的合理性，培养学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]的优化意识？另外，有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自