素材-全国-2019_一年级数学下册 二 游乐园里的数学问题 6《100以内的数（一）》教材分析 浙教版.doc

1《100以内的数（一）》教材分析本课学习21～40的数。传统的教材把100以内数的认识分成三段，第一段足10以内的数，第二段是11～20的数，第三段是21～100的数。本教材把21～40的数单独作为一段，安排在3，4的乘法口诀之前，可以避免乘法口诀学习受认数范围的限制，可以集中学习、整体呈现积在40以内的乘法口诀，有利于学生探索发现乘法口诀的规律。本课是在认识20以内的数的基础上进行的，教材编排的特色是认数与计算相结合（只学加法和乘加，不出现乘减），并且突出从29到30、从39到40的过渡。看与问第一环节，在认识20以内的数的基础上，数出皮球的个数。可以先呈现一整箱的皮球，让学生数一数有几个，然后出示6个一箱的皮球，数一数一共有几个，并交流数数的方法。有的学生可能1个1个地数，有的是在一箱10个的基础上数，也有的会用列式来计算，即10＋6＝16。教学时，要重视沟通在10个的基础上数与10＋6这两种方法之间的内在联系，突出“十”这个计数单位，再根据数数的方法，从16开始接着往下数17，18，19，20，21，自然引出20以外的数。第二环节，先观察每个人手上拿的气球个数，采用按群计数的方法，先5个5个地数，数到20，再在20的基础上加8，即20＋8＝28。通过这样的活动，让学生体会28是由2个十和8个一组成的。做与说第一环节，抓住认数的重点和难点。学生往往对几十九后面的数把握不住，教学时，要多引导学生数这样的难点数。可以借助珠子图，把10颗珠子看成一个整体，一共有2个十，就是20，然后数零散的珠子，有9颗，再加上1颗就是10颗，这样就有了3个十，也就是30。把这个过程在计数器上演示，可以更加突出“增加1个十”的变化过程。在计数器上，引导学生理解十位上的2颗珠子表示2个十，9个一在个位上用9颗珠子表示，抽象出数“29”，当再增加1颗珠子的时候，个位上就满十了，2个十加1个十就是3个十，写做“30”，读做“三十”。在此基础上，让学生自己动手操作演示，并解释说明39往后数一个是40，进一步思考49往后数一个是多少，等等。教学时，要突出“十”是一个计数单位，使学生不仅能在10，20的基础上得到更多的数，而且能直观地了解这些数是由几个十与几个一组成的。第二环节，将数的分解与组成、数的读法与写法结合起来。可以让学生先观察计数器，说一说十位上有几颗珠子，表示多少；个位上有几颗珠子，表示多少。分别写下来，再相加，即20＋6＝26。还可以解释20是什么意思，6表示什么，进一步概括出26由2个十和6个一组成。35的认识，可以让学生通过多样的途径来解释。如在计数器上拨珠表示，说一说它由几个十和几个一组成，35＝30＋（）等。通过用算式、数的组成或分解、计数器、读法等多种形式来表示同一个数，帮助学生体验到一个数有多种表示方法，增进学生对数的认识。练与用第1题，是在学生能正确数数的基础上进行的，有利于学生掌握40以内数的顺序。在填数之后说一说上下两个数有什么异同点。如果学生基础比较好，也可以要求不按顺序写，根据上下行的关系推断某一格里的数是多少，提高练习的思考性。第2题，看图先说出有几个十和几个一，再写出相应的加法算式。这种训练有利于学生理解数的组成。引导学生说一说算式的含义，进一步理解计数单位与数的组成。第3题，在开放的情境中，进一步巩固数位及位值的概念。这样的题型在上学期中出现过，学生有一定的学习经验。解题的关键是理解位值，即十位上的一个点子表示1个十，个位上的一个点子表示1个一。教学时，可以引导学生进一步观察这些数的特点，探索发现数的排列规律，发展学生的形象思维能力和抽象思维能力。让学生用4个“·”表示不同的数，一开始操作可能是无序的，要鼓励他们想一想前面发现的规律，使操作逐步走向有序，从小到大或从大到小写出所有的数：4，13，22，31，40。本册教材第4题、第7题，还将分别学习用5个点、9个点表示两位数。《数学课程标准》指出，能将数的概念与它们表示的实际含义建立起联系，是理解数的标志，也是建立数感的表现。传统的教学，对数的认识主要是数数、数的组成、数的读写、数的顺序和比较数的大小等。《数学课程标准》在重视上述基础的同时，还强调了数的概念与实际意义的联系，强调了估数，而且对把握数的相对大小关系和用数进行表达与交流等方面提出了新的要求。