素材-全国-2019_三年级数学下册 二 篮球场上的数学问题 10《步测与目测》教材分析 浙教版.doc

1《步测与目测》教材分析看与问本节课让学生通过操作学习步测和目测的一般方法。教学时，可以先出示篮球场图片，引发学生提问：“篮球场到底有多大？”引导学生就篮球场的长、宽、周长、面积等提出问题。接着围绕篮球场究竟有多长、有多宽，展开具体的操作与讨论。做与说第1、第2题解决步测的问题。想步测得出篮球场的长与宽，要用“步长×步数”。而学生根据经验知道每走一步的长度都不尽相同，因此走几步，取步长的平均值更科学些。给出信息：强强走5步，走了2米4厘米。长71步，宽38步。学生尝试计算：步长＝总长度÷步数＝204÷5，取估计值，一步约是40厘米。40×71＝2840（厘米）≈28（米），40×38＝1520（厘米）≈15（米），即篮球场长约28米，宽约15米。学生在计算时，首先应根据情况来选择口算、笔算还是估算。估算穿插在各种计算活动中。学生遇到204÷5，可能发生疑问：除后有余怎么办？教师不必急于给出指示，而可以交给学生去讨论，让学生理解在步测中估算的可行性和必要性。还可以组织学生目测教室的长、宽，说说是怎样估计的，如果要步测，又会怎样做。第3题，教学时，可分小组操作，每个人先通过测量求出自己的平均步长，再根据校园的具体环境，目测、步测有关长度，并实际量一量、看一看误差有多少，把这些结果记录在如练习第3题这样的表格中。教师要关注各小组活动的安全性和有效性，了解学生中合理的、有创意的做法，以及实际遇到的困难，在反馈时，全班共享。练与用练习共3题。学生可根据前面的课堂实践独立完成。有的题目如果学生刚才没有操作过，或者测量不充分，可利用课外时间再去测量。教学时，视班级情况可选择更有代表性的实例，只要围绕目测、步测展开活动即可。