美、英、德、澳四国综合职业能力内涵的比较.pdf

中国职业技术教育综合
Fer.1,20092009年2月1日海外职教
TotalNo.332旬刊总第332期ChineseVocationalandTechnicalEducationZongHe
美、英、德、澳四国
综合职业能力内涵的比较

庞世俊

（河北省职业技术教育研究所，河北石家庄050031）

摘要：本文梳理了美、英、德、澳四国综合职业能力（或称关键能力）概念的内涵和变迁，指出其存在的差
异和共同点，提出对职业能力应进行与具体职业情景相关联的深入研究和分析，为职业教育的课
程和教学改革实践提供科学合理的、具有中国特色的职业能力内涵诠释。
关键词：综合职业能力；关键能力；国际比较

综合职业能力(或称关键能力)概念的提出最和工人确认自己为特殊的职业人群的手段（方
早可以追溯到20世纪70年代德国人Mertens和法），社会学家对技能的研究比较关注个人参与工
美国人Pratzner，他们认为是与纯粹的专门的职业作的技能内容和变化的结果。无论如何解释技能
技能和知识无直接联系,或者说超出职业技能和都有研究表明，需要通过多种方式同时作用才能
知识范畴的能力。科技进步、组织发展、竞争和高决定技能水平的高低。人类学家则不同意抽象地67
质量要求扩大了对工作场所的职业能力的需求，讨论综合职业能力，认为基础理论必须具有实做
为了适应这些变化和保持竞争力，企业愈加要求的背景，从单一或少数学校活动中是无法找出能
具有足够的通用资格的劳动力。从20世纪70年力的内涵的，即使我们能界定出可以类化到各种
代以来，关于综合职业能力的争论从未有统一的情境的能力，事实上，这个定义却无法有效地应用
结论，我们可以从理论的背景、概念的内涵以及异于实际工作中。能力的发展是通过社会化、教育以
同来反映这种争论的特点。及一般性的文化环境而完成的。
一、讨论中不同的理论背景既然技能概念在不同的理论背景有不同的含
早期的能力研究主要集中在心理学领域，后义，综合职业能力的特征依据所选择的研究视角
来随着社会对能力发展、能力建设的日益重视，能不同而有差异就不令人惊奇了。综合职业能力的
力研究又逐渐拓展到了哲学、社会学、经济学、管含义和解释在不同国家的社会文化背景之间充分
理学和教育学等许多领域，不同学科和学派对能地多样化。
力以及技能均提出了各自视角的诠释。教育心理二、英、美、德、澳四国综合职业能力的提出与
学家和人力资本理论家都用技能去分析工人的属内涵
性，他们趋向于把技能看作个人的认知或者为任在职业教育研究中“skill”这个词汇使用频率
务完成的身体的适应性。人力资本理论家们把技很高,我国职业教育研究者一般用“综合职业能
能看作个人的品质特征，它增加人力资源的价值，力”表述“keyskills”含义。我们可以了解一下在
强调了技能对生产力的影响。贝克尔和明瑟对此英、美、德、澳四国描述综合职业能力的不同的术
都有论述。而在社会学家看来，技能是工作的道具语（表1）。由于研究视角的不同，关于综合职业能

作者简介：庞世俊（1966—），女，河北石家庄人，天津大学职业技术教育学博士生，河北师范大学、河
北省职业技术教育研究所副研究员。

中国职业技术教育２００94
综合中国职业技术教育
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力的概念存在语言学上的不同，在美国综合职业成功所需的能力，提出了如下的能力指标（表2）。
能力通常被称“基本技能”或“一般技能”，在欧洲表2美国SCANS综合职业能力指标

大陆（德国、荷兰）称“关键资格或综合职业能力。SCANS
SCANS能力指标
在英国称“核心技能”。尽管事实上这些概念是相能力范围
C1支配时间、C2支配金钱、C3支配材料和设备资源、
关联的，但在定义和解释综合职业能力时国际上资源
C4分配人力资源信息
都存在着差异
。工C5获取和评估信息、C6组织和维护信息、C7解释和传
表英美德澳描述综合职业能力的术语信息
1、、、作达信息、C8使用计算机处理
中成为团队一员教导他人客户消费者服
国家描述综合职业能力的术语C9、C10、C11/
的沟通务、C12运用领导才能、C13与他人讨论以达成共识、
英国Coreskills,keyskills,commonskills
能C14在不同文化环境下工作
美国Basicskills,necessaryskills,workplaceknow-how
力系统C15理解系统、C16监控和增进绩效、C17改进和设计系统
德国Keyqualifications
C18选择适当技术、C19在任务中应用技术、C20维护和
澳大利亚Keycompetenci