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二语词汇学习策略研究综述
二语词汇学习策略研究综述
随着全球化进程的加速和各种交流形式的增多，二语学习的重要性也越发明显。而词汇是语言学习中最基本的组成部分之一，也是二语习得中最重要和基础的环节之一。二语词汇学习策略是指学习者在习得第二语言词汇过程中所采用的方法和技巧。本文将介绍近年来二语词汇学习策略研究的进展情况。
一、传统的二语词汇学习策略研究
早在20世纪70年代和80年代，词汇学习策略的研究就已经开始了。在这个时期，许多学者（例如，Cohen和O'Malley、Oxford、Rubin等）对词汇学习策略进行了深入的研究和探索。这些研究主要集中于如何帮助学习者记忆和学习词汇，例如记单词卡片、使用词典等方法。这些策略被称为词汇识记策略，它们被认为是学习者在二语学习中最普遍且有效的策略之一。
随着时间的推移，人们逐渐意识到词汇学习不仅仅是识记单词，还涉及到对单词的理解和运用。随之而来的是一系列与词义相关的策略的探究。例如，与上下文相关的策略（例如猜测单词意思的上下文，使用同义词和反义词等）、分析语言形态的策略（例如学习词根、前缀和后缀等）、使用图像和联想等组织单词的策略。
二、二语词汇学习策略的分类
尽管二语词汇学习策略的研究历史已经比较悠久，但是对于其分类和定义却并没有达成统一的共识。然而，大多数学者都基于自己的经验和观察对词汇学习策略进行了归类。
例如，Oxford（1990）提出了一个包含六个学习策略的框架，包括元认知策略、语言范围策略、记忆策略、交互策略、补充策略和实践策略。这个框架将词汇学习策略归类为个体性思维策略和社会性策略。其他学者像Coady和Huckin（1997）和Gu（2003）则使用了不同的分类方法，但这些方法都比较大体，且可能有一些重叠。
最近，很多研究者（例如，Mokhtari&Sheorey、Dörnyei、Meara等）已经尝试建立一个更加细致的框架，以利于更好地理解和研究词汇学习策略。总的来说，这些新的框架把策略归类为三类：认知策略、元认知策略和交互策略。
认知策略是指一些帮助语言学习者学习和运用语言知识的方法和技巧。这些策略包括熟记、分类、练习、猜测、与图像和联想有关的技巧等。
元认知策略是指一些帮助学习者管理和控制词汇学习过程的方法和技巧。这些策略包括设定目标、计划、监控、评估和调整词汇学习的技巧。
交互策略是指一些帮助学习者与他人交流、使用语言和参与社交互动的方法和技巧。这些策略包括使用积极的交流方式、合作学习、从他人那里获取语言反馈和主动寻求语言学习机会等。
三、二语词汇学习策略的影响因素
词汇学习策略的选择受到许多因素的影响，例如学习者的认知风格、任务性质、词汇的复杂程度和学习者的学习经验等。
一个受到广泛关注的因素是学习者的认知风格。学习风格是一个人习得其他技能和知识的方式和方法的总和。研究表明，认知风格与词汇学习策略的使用之间存在着相关性。例如，学习风格倾向于整体性的学习者更可能使用诸如联想或图像化记忆等策略，而倾向于分析性的学习者则更可能使用词根、前缀或后缀等策略。
任务性质是另一个影响词汇学习策略的因素。研究表明，不同类型的任务需要不同的学习策略。例如，如果任务是口头表达，学习者可能更倾向于使用与上下文有关的策略。而如果任务是写作或语法练习，学习者可能更倾向于使用使用词典等策略。
最后，词汇的复杂程度和学习者的学习经验也是影响词汇学习策略的因素。当学习者面对高难度的、未知的词汇时，他们可能倾向于使用一些较为深入的学习策略，如词根、前缀和后缀分析等。而当学习者面对熟悉的词汇时，他们可能更倾向于使用更为简单的词汇识记策略。
四、结论
总的来说，二语词汇学习策略是一种复杂和多变的过程。要成功地掌握这一过程，需要识别和掌握多种不同的学习策略，并包括适当的认知、元认知和交互策略。在现今的全球化社会中，语言学习已经成为了一项具有极大重要性的技能。因此，对二语词汇学习策略的进一步研究和探索，将对促进全球语言交流和增强个人语言能力都有着积极的作用。