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浅谈内隐学习理论在我国大学英语语法教学中的应用
随着教育改革的不断深入，大学英语教育越来越注重学生能力的培养，而非传统的知识灌输。内隐学习理论（Implicit/ExplicitLearningTheory）作为最近发展起来的一种学习理论，为大学英语语法教学提供了新的思路和方法。本文将从内隐学习理论的基本概念、内隐学习和外显学习的区别、内隐学习在英语语法教学中的应用以及隐式语法教学的实践案例等几方面，来阐述内隐学习理论在我国大学英语语法教学中的应用。
一、内隐学习理论的基本概念
内隐学习理论是指个体在学习的过程中，未能意识到自己所掌握的知识，甚至自己不知道自己已经学会了某项技能或知识，但是这项技能或知识已经被存储在了个体的神经系统中，可以在需要的时候被有效地调用（张新安、曲昀菲，2013）。内隐学习对于语言学习来说是至关重要的，因为语言是一种技能，需要的不仅仅是知识点的掌握，更需要的是对语言的自然运用和流利表达。因此，内隐学习的概念可以被应用到语言学习的各个领域中。
二、内隐学习和外显学习的区别
内隐学习和外显学习是两种不同的学习方式。内隐学习是不需要意识到学习的过程，学习不需要被提醒也不需要被评估，它可以是无意识或随意的。在这种学习方式下，学习者无需注意到语言的规则和结构，也无需知道正确的答案，只需要不断的使用语言，通过使用寻找规律，以便更好的理解和使用语言。而外显学习是需要明确的指导和反馈的，学习的过程需要被意识到，需要明确掌握学习的内容。外显学习适用于学生掌握生词、语法、拼写等具体的知识点和技能的情况下，而内隐学习则适用于学生增强语感、提高语感和培养语言流利性的情况下。
三、内隐学习在英语语法教学中的应用
在英语语法教学中，内隐学习可以通过以下方式得以体现：
1.多积累阅读和听力材料
通过多阅读和听力材料可以加强学生对语言的感性认知，让学生在理解语言的同时潜移默化得学习语法和构建语言结构的规律，这种方法适用于学生整体提高语言水平和培养语感的情况下。
2.模拟场景教学
针对不同学生的不同需求和学习目标，应该设计针对性的学习材料和模拟场景，让学生在语言环境中不知不觉地习惯了英语语法的运用，适用于对英语语法有基本了解的学习者。
3.赋予学生自主选择和尝试的机会
鼓励学生运用英语语法知识去表达自己的思想，让学生通过自己的尝试和错误慢慢去理解规则和结构，这个方法适用于初学英语语法的学生。
4.减少意识到学习过程和给学生安全感的应该
在语言学习中刻意追求完美和过度重视考试等因素会抑制语言的学习和运用，因此应当让学生在不提醒和评估的情况下进行有意义的交流和沟通，减少压力和心理负担，适用于学生缺乏语言自信和主动沟通的情况。
四、隐式语法教学的实践案例
内隐学习在英语语法教学中的实践案例主要有隐式语法教学。除了一些语言教学专家提出的隐含语法设计原则之外，还可以从下面两个方面来体现运用隐式语法教学实践：
1.将具体的语言规则应用到真实的语言环境中
教师教授语法知识时，要注意将具体的语言规则应用到真实的语言环境中，让学生在语境中掌握语法知识。例如，在讲解过去时态式，教师可以让学生与课上的伙伴讨论他们昨天做了些什么，从而可以帮助学生熟悉和理解过去时态。
2.提倡学生用心读、用心听和用心说，同时提高学生自我纠错能力
在教学中，教师应该提倡学生用心地阅读、听、说，同时培养学生自我纠错能力。在讲解某个语法知识时，教师可以让学生透彻地理解所讲语法句子的意思，让他们自己发现语法问题和错误，并提供相应的修正策略来加深印象。
总之，内隐学习理论对于英语语法教学的应用是十分有效的。在大学英语教育中，应该倡导学习者将教学内容应用到具体的语言环境中，提升学习者的语感，同时鼓励学习者提升自主学习的能力，帮助他们掌握语言的规则和结构，提高语言运用的能力和水平。