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风景园林专业研究生协同培养模式探讨——以桂林理工大学为例
摘要：本文以桂林理工大学为例，探讨了风景园林专业研究生协同培养模式。首先介绍了协同培养的背景和意义，然后分析了桂林理工大学风景园林专业研究生协同培养的机制和路径。接着，通过对该模式的实施效果进行评估，论证了该模式对风景园林专业研究生培养的积极影响。最后，对该模式存在的问题进行了分析，并提出了相应的解决措施，为风景园林专业研究生协同培养模式的进一步发展提供了参考。
关键词：风景园林；研究生；协同培养；模式
Introduction
风景园林专业研究生协同培养模式是为了适应时代发展需要，促进高等教育改革与创新，提升人才培养质量而产生的一种培养模式。协同培养模式以院校为主导，将校内和校外资源融合起来，促进校企合作，使学生在实践中不断提升能力和素质。本文以桂林理工大学为例，探讨了风景园林专业研究生协同培养模式的实施情况，并分析了其效果与问题。
风景园林专业研究生协同培养的机制和路径
桂林理工大学风景园林专业研究生协同培养模式以开放的理念为基础，以专业培养为核心，以实践为重点。在校内，通过建设实验室、健全课程体系、提供学术交流平台等措施，促进学生的理论学习和科学研究能力的培养。在校外，通过与相关企事业单位建立合作关系，提供专业实践环境和实习机会，培养学生的实践能力和创新思维。此外，还注重培养学生的团队合作精神和跨学科交流能力，为学生的综合素质提供保障。
实施效果评估
通过对桂林理工大学风景园林专业研究生协同培养模式的实施效果进行评估，可以得出以下结论：
1.学术实力提升：协同培养模式提供了更多的学习机会和资源，使学生在学术上能够有更深入的了解和研究，从而提高学术实力。
2.实践能力提升：通过与企事业单位的合作，学生有机会接触真实的项目和实践情境，培养了学生的实践能力，使其能够在实际工作中胜任职位。
3.综合素质提高：协同培养模式注重培养学生的团队合作精神和跨学科交流能力，使学生在综合素质上得到了全面提升。
存在问题与解决措施
在风景园林专业协同培养模式的实施过程中，也暴露出一些问题：
1.资源整合不够充分：目前仍有一部分企事业单位与学校合作不够紧密，资源整合不够充分。解决这一问题可以通过建立更紧密的合作关系，推动资源共享。
2.实践与理论脱节：部分学生在实践过程中与理论学习脱节，导致实践能力提升不够明显。解决这一问题可以加强实践教学的指导和监督，确保实践与理论相结合。
3.学生自主性不够：在实施过程中，部分学生的自主学习能力不足，依赖于他人的引导和指导。解决这一问题可以通过加强学生自主性培养，提供更多学习主动性的机会。
结论
桂林理工大学风景园林专业研究生协同培养模式在理论和实践上取得了一定的成果，对风景园林专业研究生的培养起到了积极的推动作用。然而，仍然存在一些问题需要解决。通过加强资源整合、实践与理论相结合以及学生自主性培养等措施，可以进一步完善该模式，提高培养质量，为其他高校风景园林专业研究生协同培养模式的探索提供参考。