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元认知策略在英语专业一年级学生听力教学中的应用
元认知策略在英语专业一年级学生听力教学中的应用
摘要：听力是英语学习的重要组成部分，在听力教学中，学生往往面临诸如信息压缩、语速快等问题。为了帮助学生更好地提高听力水平，元认知策略在听力教学中被广泛应用。本文将探讨元认知策略在英语专业一年级学生听力教学中的应用，包括预测、推断、监控和评估等方面。
关键词：元认知策略；听力教学；英语专业；一年级学生
引言
听力是英语学习的四项基本技能之一。然而，由于听力考察的是学生对口语速度、语音连贯性以及信息压缩的理解能力，因此听力对学生来说常常是一项难以掌握的技能。为了帮助学生更好地提高听力水平，元认知策略在英语专业一年级学生听力教学中被广泛应用。
一、预测策略的应用
预测是一种常见的元认知策略，也是提高听力能力的重要手段之一。学生可以利用前文背景知识来预测下文内容，帮助他们更好地理解听力材料。在教学中，教师可以引导学生对听力材料进行预设问题，提前激活学生的背景知识，以便更好地迎接听力挑战。例如，教师可以提问：“根据标题，你觉得本文的主要内容是什么？”，或者是：“你在课文中可能遇到的关键词是什么？”通过提前预测，学生可以更有针对性地聆听听力材料，从而更好地理解。
二、推断策略的应用
推断是另一种常见的元认知策略，也是听力教学中的重要环节。推断是指基于已有的信息和常识判断出未明确提到的内容。在听力教学中，学生往往会遇到一些隐含信息，需要通过推断来理解。教师可以提供一些关键词或者提示，引导学生根据对话或文章的语境进行推断，从而提高学生的听力推理能力。例如，教师可以说：“根据对话中的暗示，你可以猜测一下这个人在说什么？”或者是：“你能猜测出对话的背景是什么吗？”通过引导学生进行推断，可以帮助他们更好地理解听力材料。
三、监控策略的应用
监控是指学生在听力过程中不断调整和纠正自己的理解，以保持对听力材料的准确理解。在英语专业一年级学生听力教学中，教师可以教授一些监控策略，如识别和更正错误、确认理解以及判断自己是否需要重听等。例如，教师可以要求学生在听完一段对话后，对自己的理解进行确认，并通过与同伴的讨论来解决不确定的问题。通过反复训练和应用监控策略，学生可以自觉地加强对听力材料的监控，从而提高理解能力。
四、评估策略的应用
评估是指学生在听力过程中对自己的理解进行评估和调整的能力。在英语专业一年级学生听力教学中，教师可以引导学生学会对自己的听力水平进行评估，从而更好地指导自己的听力学习。例如，在完成一篇听力材料后，教师可以要求学生对自己的听力理解进行评估并填写一份评估表格，以便学生能够真实地了解自己的听力表现，并针对性地进行复习和提高。通过评估策略的应用，学生可以更好地认识自己的听力水平，有针对性地提高听力能力。
结论
在英语专业一年级学生听力教学中，元认知策略的应用可以帮助学生更好地提高听力水平。预测、推断、监控和评估等元认知策略的教学有效地帮助学生在听力过程中建立有效的策略，促进他们对听力材料的理解和应用能力的提高。因此，鼓励学生在听力学习中使用元认知策略，培养学生良好的听力习惯和策略，对其在英语学习中发展综合能力具有积极意义。
参考文献：
[1]吕正洪.元认知策略在听力教学中的应用[J].铜城师范学院学报(社会科学版),2016,31(2):75-76.
[2]于庆华.元认知策略在小学英语听力教学中的应用[J].牡丹江大学学报(教育科学版),2019,36(10):117-118.