基于教学评一致性的教学设计方法和策略.docx

基于教学评一致性的教学设计方法和策略
教学评一致性是指在教学过程中，教师的教、学生的学以及评价活动三者之间的目标应当保持一致。这种一致性不仅有助于提升教学质量，还能促进学生的全面发展。以下将详细展示基于教学评一致性的教学设计方法和策略。
一、明确教学评一致性的核心要义
教学评一致性强调教师的教、学生的学以及评价活动三者的目标一致性。具体而言，它要求教师在设定教学目标时，需充分考虑学生的实际情况和课程要求，确保目标的明确性和可操作性；同时，学生的学习活动应紧密围绕教学目标展开，通过多样化的学习方式和实践活动，实现知识的内化和能力的提升；最后，课程评价应紧扣教学目标，通过多元化的评价方式，全面、客观地反映学生的学习成果和教师的教学效果。
二、构建教学评一致性的实施框架
教师在设计教学目标时，应充分研究课程标准和教材内容，结合学生的实际情况和认知特点，设定具体、明确、可衡量的教学目标。同时，教学目标应具有层次性和递进性，以引导学生逐步深入理解和掌握知识。
•解读课程标准：将具体化的学科核心素养融入教学目标中。
•深度理解教材：确定教学内容和学习重点。
•多角度分析学情：落实因材施教，让学习目标更接近学生的“最近发展区”。三个方面决定方向的学习目标，学习活动以及假定的学习过程。这是一条假设性学习路径。
首先确定学生的学习起点。把评价前置，将学生的目标思维水平进行分层，进而思考学生每一个水平上的具体表现，最后设计组织目标导向下的任务和活动。这是一个评价先于教学活动而贯穿教学活动真正的学教评一致性。
通过教材分析和课标分析----确定学习目标（学科核心素养细化）
通过前测根据solo水平层次---确定学习起点（学科核心素养细化）
建构知识结构也就是课时顺序---分析学习路径（单元大概念架构）
设计学习任务推动教学---单元整体思考（整体教学流程透视）
不过更加体现了以学生为中心，把确定学生思维起点单独列出来。
对于学情的分析可以用前测的方法：
以长期的学习结果有针对性出发设计。“长期的学习结果”指的是长远的综合学业表现，而不是零散的知识记忆和片段技能。需要确定可接受的证据，也就是描述学生达到某一目标的具体表现。所以需要对学生的理解水平进行划分，判断学生出于何种理解程度。
水平划分的标准之一是solo分类理论：前结构层次、单点结构层次、多点结构层次、关联结构层次和拓展抽象结构层次。依据结构做出水平层次赋值。有效检测每名学生在学习前的水平，帮助学生确定学习起点，为下个环节服务。
其实一直感觉这个环节非常重要，就是在出题的时候面对低门槛、大空间、多层次把握不住，有时候范围太广，其实可以改良一些课本练习题作为前测，前测明确学生的起点，避免学生会的一直讲，也能很好触摸到学生思维的临界点。
2.教学活动的组织
教师应围绕教学目标，设计多样化的教学活动。这些活动应具有趣味性、实践性和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。同时，教师应注重学生的主体地位，引导学生积极参与、主动思考、合作探究，以实现知识的自主建构和能力的自主发展。
•选择恰当的任务情境：建立“新知”与“旧知”的联系，导入教学内容。任务情境应同时具备心理真实、功能真实和物理真实。
•采用“板块式推进”策略：
•明确学习任务：我们可把学习任务细化，设计一系列的问题串让学生明确自己将做什么、怎么做、做到什么程度。
•执行评价任务：学习过程由评价任务和学习活动共同组成，教师推动学生学习过程的展开。
•交流学习情况：对学习情况进行交流、分析、评价、补充，形成反馈证据。
3.课程评价的实施
课程评价应贯穿教学活动的始终，包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价等多种类型。教师应根据教学目标和学生的学习特点，选择适当的评价方式和方法，如课堂观察、作业分析、测试考试、作品展示等。同时，教师应注重评价的及时性、准确性和针对性，为学生提供具体的反馈和指导，帮助他们明确自己的学习方向和改进策略。
•确定成功标准：考量学生的哪些表现、作品或行为可以作为测评证据。（这里可以设计表现性评价和接贵姓性评价结合的方法）
•设计评价问题：引发学生思考，引出评价信息，涵盖知识目标、能力目标与素养目标。（设计的问题要有针对性，要针对学习目标去设计，要激发他们能进行深度的思考）
•设计任务情境：创设贴合学生真实生活的任务或情境，便于教师观察学生、形成评价。（可以不用课本上的情景，设计一些学生喜闻乐见的生活情境，让学生感觉数学就在我们身边，学习数学是有用的）
•设计评价量表：制定测评相关要素的不同表现水平的指标。
三、实施教学评一致性的具体策略
1.强化目标意识
教师应始终将教学目标作为教学活动的核心和灵魂，确保一切教学活动都围绕目标展开。同时，教师应将目标意识贯穿于教学设计的全过程，从目标设定、内容选择、方法运用到评价反馈等各