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新版教师业务培训学习材料

编者按：
在全国众多的农村学校中，江苏省的洋思中学、东庐中学和山东省的杜朗口中学脱颖而出，成为课程改革的佼佼者.在正常的开学时间，每天都有几十乃至几百人到这三所学校参观学习.这三所学校都是农村乡镇初中，他们原来的办学条件在当地都是最差的，他们的改革始于基础教育课程改革之前，但真正体现他们改革价值的是新课程改革.他们的办学理念和课堂教学鲜明地体现了新课程的特征，成了这次基础教育课程改革的排头兵，每天都在吸引着全国各地的“朝圣者”前去参观学习.那么，他们究竟为新课程贡献了什么？从__市教科院基础教育研究所王敏勤教授的点评中或许可以找到答案.
1“先学后教、当堂训练”对传统教学的一场革命
每堂课教师都不要先讲，先让学生自学
建国以来，我们中小学的课堂教学模式基本都是“先教后学，课后作业”，在课堂上教师以讲为主，每堂课都是假定学生对这些问题一无所知，教师要不厌其细地系统讲授，唯恐哪个知识点讲不透，学生不明白.如果课堂上有时间就练习巩固，如果没有时间就留到课后练习.江苏省__市洋思中学对这种传统的课堂模式进行了颠覆性的改革，他们提出“先学后教、当堂训练”的模式，每堂课教师都不要先讲，先让学生自学.学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求.比如：“同学们，下边我给大家5分钟的时间〔明确时间〕，大家自学教材的至24页〔明确内容〕，在自学的过程中可进行小组讨论〔明确方法〕，5分钟后请回答下列问题〔明确要求〕”.只有做到四明确，学生才能高效率地进行自学.
“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解.由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多.课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”.洋思中学规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过10分钟，学生练习的时间不能低于20分钟”.这些规定似乎有些机械，但改革的初期，给教师一些基本的规定和模式便于教师遵循，一旦教师理解了新的课堂模式的意义，就能够根据学生的情况和教学的内容灵活变通.
在洋思中学改革之前，国内已经有很多提倡学生自学的实验，如中国科学院心理研究所卢仲衡老师主持的“中学数学自学辅导实验”，__市邱学华老师的“尝试教学实验”，__市魏书生老师的“中学语文教改实验”，等等.这些实验都为洋思中学的改革提供了理论基础和经验，但在整个学校、在各门学科都推行“先学后教”的做法，洋思中学在全国确属首例.他们的做法体现了新课程所提倡的让学生自主学习、探究学习，转变师生的教学方式.洋思中学的做法在全国引起了很大的轰动，被称为“洋思现象”.
2“没有教不好的学生”大面积转化“学困生”
不是仅仅打出一条标语，而是有一系列转化“学困生”的措施
在全国的中小学，似乎每个班都有“学困生”.个别转化“学困生”的经验很多，但大面积转化“学困生”却往往难有成功的措施.在洋思中学的教学楼上有一条醒目的标语：“没有教不好的学生”.这是洋思中学的办学理念，也是洋思中学的追求.“没有教不好的学生”似乎有些绝对，但它却对教师、学生、家长产生了震撼心灵的作用.对于那些已经失去上进心的学生来说，看到这条标语会重新鼓起上进的勇气——“既然没有教不好的学生，我肯定也能变好。”他们在这里又找到了自信，又恢复了往日的朝气和勇气.对于那些责任心强的教师来说，看到这条标语会反复地责问自己：“既然没有教不好的学生，如果我的班内出现了“学困生”，肯定是我的责任”，他会想方设法把学生教好.在洋思中学，我曾经看到有的老师“怀着歉疚的心情”给学生补课，他们把学生的落后看成是自己的责任.对于那些已经对孩子失望的家长来说，看到这条标语，对孩子的前途又充满了希望——“既然没有教不好的学生，我的孩子也肯定会被教好”，因此他们不远千里跨省市把孩子送到这所偏僻的农村学校来.
当然，洋思中学不是仅仅打出一条标语，而是有一系列转化“学困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度.前去参观的许多校长说：“这四清制度，就像四道拦河大坝，截住了学生后退的道路”.所谓“堂堂清”是指：每堂课所学的知识，学生必须当堂巩固，不留尾巴.每堂课的达标测试，要求学生独立完成，不能看书，不要讨论，教师要当堂批改.在下课时，可能有3名学生没有做完，4名学生没有做对，这7名学生没有做到“堂堂清”，就转变成了“日日清”，教师在当天的课外和自习时间就要找这7个学生补课辅导，使他们对当天所学内容及时巩固.每周星期五下午，班与班进行对调检查，主要是对那些所谓“学困生”的数学和外语进行检查和辅导，这是“周周清”.