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中学生素质教育的评价思考

1999年6月15日至6月18日中共中央、国务院主持召开了改革开放以来的第三次全国教育工作会议上明确提出要进一步解放思想深化改育改革全面推进素质教育。根据《中共中央国务院关于深化教育界改革全面推进素质教育的决定》实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针以提高国民素质为根本宗旨以培养学生的创新精神和实践能力为重点造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
十多年来素质教育在探索中不断发展但是有许多必须解决的问题至今还没有得到很好解决。省新课程改革中心组长刘坚最近指出在实施素质教育中有三个基本问题还存在着：即什么样的教学是好的教学？什么样老师是好的老师？什么样的学生是好的学生？这三个问题都直接或间接地与对学生的评价有关。
教学评价机制是对教育教学过程及其结果有无价值及价值大小进行评价的各种标准的总和。其本质上是一个教育价值观问题即学生接受什么样的教育教学才是有价值的？具备哪些因素的学生才是素质较高的？由于一定的价值对人们的行为有导向作用因此构建科学、公正、合理的教育教学评价机制关系到教师行为学生行为乃至整个教育行为的方向和趋势具有极其重大的现实意义和前瞻意义然而我们在看待和评价学生的态度和方法上存在的缺陷是显而易见的。
现行的考试制度改革还不能适应素质教育的要求
以高考的核心的考试制度改革尽管做出了巨大尝试注入了素质教育的因素更加注重能力和素质考查。然而学习和考试毕竟不能划等号。学习更加关照学习者的素质而考试更加关照考试的功利目的也许人们可通过考试来促进学习但人们往往把考试当作达到某种功利的工具如为了考进重点学校或是为了考进名牌大学亦或是为了谋取一个好的职位等等。这就是说考试被工具化了。人们关心考试甚过关心学习为考试而学习再地无法阻挡。尽管大学拼命扩招也招收了各种特长生都无法根治“考什么教什么、考什么学什么、考多少学少、没考的不知道、考完了全忘掉”的顽症。
工具性的考试使学习失去了本该应有的童贞和乐趣成为缚住孩子们双手的绳索套在我孩子身上的枷锁架在孩子颈项上的冷剑。一个孩子以上学那天就注定了要与沉重的书包、无休止的考试、残酷的淘汰联系在一起人设的知识陷阱教条式传授僵化地灌输死记硬背等等就一直伴随孩子的整个成长过程。孩子们越来越多地失去成长的自由和乐趣随之而来的是对学习的恐怖。目前我国自费出国留学的超低龄化趋向一方面体现了公众教育消费能力的增强更重要的则是对我国教育机制弊端和痛疾的逃避。
工具性的考试也难以适应社会发展要求满足一定时期社会发展对人才素质结构的需求伴随着教育的社会化教育应当与社会发展更加密切更加协调更为洽合。未来社会渴求复合型。创新型人才的不断涌现。当某种评价方式变异为一个纯粹选拔与淘汰的无情的机械工具时其价值功能已经丧失殆尽带来的是它反社会化。孩子的创造性、批判性被这个工具所扼杀！孩子的理性、智慧和思想被这个工具所扭曲！为什么有本事考进名牌大学的刘海洋竟干出把硫酸泼向黑熊的蠢事而那个没有本事考进重点学校的学生能写出让大作家们大跌眼镜的《三重门》。所幸的是考试改革的步伐没有停顿但愿这样的错误不再发生。
我们看待和评价当代中学生们受传统观念束缚遭遇困惑在所难免。
很多教师将现在的中学生同五六年代的中学生作纵向比较结论是现在的中学生缺乏远大理想缺乏吃苦精神、缺乏甚至根本没有信仰。过去说为祖国学习、为人民服务而现在由于社会经济的转轨越来越多的中学生把学习与自己的命运联系起来。高中毕业生选择专业时考虑最多的就是希望将来有好职业好收入学生填报志愿好像一个晴雨表报考最多的必然是那些最热门、最有发展前途、最容易挣钱的专业而那些冷门专业虽然国家要却很少有人问津。
现在的校园很难看到过去那种“同窗之交淡如水”的君子之风学生之间建立在金钱上的交往大大增多借钱不还、借东西不还等经济纠纷很多过生日送礼请客吃饭之风日益盛行。越有钱越吃得开露富不露穷笑贫不笑富。教师们对学生这种高消费追求名牌享乐主义风气盛行反映非常强烈。集体主义淡漠个人主义、自我中心是当前中学生的又一明显特征。过去提倡“一帮一”、“一对红”现在学习好成了“个人专利”帮助别人好像和个人竞争势不两立帮了别人势必威胁到自己谁还肯为提高别人学习成绩花时间和精力？
现在的中学生缺乏奋斗和吃苦精神承受挫折的能力差。在普通中学大约有半数学习对学习缺乏信心他们有一句口头弹。“我们这些不会读书的人……”。以为自己本来就不是会读书的料读书是别人的事。当他们遇到新情况、新问题尤其遇到困难时适应能力差不能进行良好的自我调节。考试失败或学习上遇到难题生活中遇到不顺利的情况时常常失去信心破罐子破摔。任信、娇气、怕吃苦劳动观念淡漠。笔者在农村中学亲眼目睹了许多同学对别人勤奋苦读视而不见当别人考上重点学校却死