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初中物理学生教学模式探析

近年来，根据国家课程改革的要求和初中学生的实际，在实施课前自主学习的基础上，采用小组“自主•合作•展示”的课堂教学模式，改变了“以教为中心”的课堂模式，充分体现了学生的学习主体性，课堂真正做到“以学为中心”。通过自主学习，提高了学生学习的主动性和自觉性；通过合作学习，培养了学生合作精神，提高了交流能力；通过展示活动，提高了学生的思维和语言表达能力，小组“自主•合作•展示”课堂模式很好地培养了学生学习能力、合作交流能力以及表达思想的习惯等，促进学生多元智能发展，有利于培养学生健全人格，学生综合素质得到明显提高。
一、小组“自主•合作•展示”教学模式提出的背景
国家《义务教育物理课程标准（2021年版）》（以下简称《课标》）中明确指出：要让学生经历观察物理现象，参与探究活动，经历信息处理过程，能书面或口头表述自己的观点，能与他人交流，培养自学能力。纵观目前初中物理教学普遍存在的现象，学生的学习自觉性和主动性比较弱，基本处于被动接受式的学习，老师上课的模式还是以传统教学模式为主，课堂“以教为中心”，教师“包办代替”现象比较严重，大大制约了学生自主发展，学生学习能力得不到提高，不利于今后学习。因此，我们在学习省内外课改成功实例基础上，以《课标》为指导，结合目前物理课堂的现状以及学生的实际，提出“自主•合作•展示”的课堂教学模式，组织学生课前围绕相关任务进行自主学习，对下一节内容进行归纳、概括、梳理，并提出自己不能解决的问题，促进学生思考，提高思维能力；课堂上以小组为单位进行小组内的自主、合作学习以及组内组间的展示，达到改变“以教为中心”的现状，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力，分析^p和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
二、小组“自主•合作•展示”教学模式的支撑理念
“自主•合作•展示”教学模式是以“建构理论”“多元智能理论”和“学习金字塔理论”为理论依据，通过自主学习与合作学习，让学生自主建构知识，在合作与展示中进行示范演练、实践，在学生之间互教互动中提高学习的能力和效率，学生的多元智能得到发展，学生在亲身经历中体验到学习的快乐，感受创造的价值。“自主•合作•展示”教学模式体现“以生为本”的理念。以学生为本，知识由学生自主建构，把课堂还给学生，改变过去“以教为中心为主体”的课堂为“以学为中心为主体”的课堂，树立“学生是课堂的主人”的观念，设计符合人的认知规律的学习活动。“自主•合作•展示”教学模式以学生的多元发展为目标，以学习科学文化知识为载体，培养学生健全的人格，树立正确的世界观、价值观和人生观，促进学生全面多元发展，使学生健康成长。依法治校、依法治教是我们必须坚持的原则，不放弃不抛弃任何一位学生，平等对待每一位学生，尊重每一位学生，让每一位学生都有收获和提高，帮助每一位学生树立“我学习，我收获；我成长，我快乐”的信念。“自主•合作•展示”教学模式很好地体现了这一点。
三、初中物理应用小组“自主•合作•展示”模式进行教学活动的意义
（一）课堂活动的设计有利于学生多元智能发展。美国哈佛大学心理学教授霍华德•加德纳在他的多元智能理论中提出：“在实际生活中，各种智能之间并不是绝对孤立、毫不相干的，而是相互交织、同时作用的”；几乎任何人“都需要运用多种智能的组合来解决问题”。课堂上学生参与学习活动也一样，需要运用多种智能解决问题，完成一个个活动。如完成一个实验探究，需要运用语言智能、数学-逻辑智能、空间-视觉智能、运动-身体智能、人际交往智能乃至自我认识智能和自然观察智能。因此，教师不能随意剥夺学生动手实验，小组交流的权利，相反要创造条件让学生多动手、多交流、多思考。初中物理是一门以实验为基础的自然科学，采用小组“自主•合作•展示”模式进行教学活动可以促进探究学习、合作学习等学习方式运用，是促进学生多元智能发展的一种有效途径。
（二）课堂活动的设计有效促进学生学习能力的提高。初中物理涉及了力、热、电、光、声音等方面的基础知识，与生活实际紧密联系，许多似曾相识而又陌生的现象吸引着学生，使学生感到好奇又产生疑问。因此，学习物理学，既离不开观察与实验，也离不开理性思考。学生如对物理学习充满主动性和自觉性，大部分基础知识学生可以通过自主学习、合作学习、探究学习自行感悟，弄懂弄透。通过小组“自主•合作•展示”模式的课堂教学活动，引导学生端正学习态度，形成正确的学习方法，有利于培养学生对学习的主动性和自信心，减少依赖，有效促进学生学习能力的提高，为高中的学习打下良好基础。
（三）课堂活动的设计有利于培养学生健全的人格。“自主•合作•展示”教学模式以学生的多元发展为目标，以学习科学文化知识为载体，培养学生健全的人格，树立正确的世界观、价值观和人生观，促进学生全