探讨初中起点五年制高职教育-教学存在问题及解决策略.doc

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探讨初中起点五年制高职教育教学存在问题及解决策略

鉴于五年制高职教育教学中存在的薄弱现象，应从五年制高职教育培养模式分析其先天不足、后天发展畸形的原因入手，探讨从培养模式方面改变现状的途径，促进五年制高职教育健康发展。
五年制高职教学模式存在问题解决策略一、前言
五年制高职学生是大学生队伍的组成部分之一，但是无论在数量上还是在质量上他们都是大学校园里的弱势群体。在知识结构与心理素质上，他们与三年制高职生相比，存在着较大的差距。而导致这种状况的原因在于五年制高职生的先天不足与后天发展畸形。鉴于此，必须找到一种符合五年制高职生特点的教育模式和对策，才能真正促进五年制高职教育的发展。
二、五年制高职教育教学存在的主要问题
1.五年制高职生生源质量先天不足
五年制高职生源来自初中毕业生。九年制义务教育结束后，经过中考的激烈竞争，一部分优秀考生进入普通高中继续学习，余下的另一部分则进入普通中专、职业中专学校进行实用技术的学习或者终止学习生涯，接受社会培训走上工作岗位，这是在五年制高职教育兴起之前初中毕业生的几种可能的走向。但是进入五年制高职的学生绝大多数都是在中考竞争中处于劣势，失去进入普通高中接受教育资格的学生。生源质量先天不足是五年制高职的普遍特点。
2.目前五年制高职教育教学模式中存在的问题
（1）中等职业教育阶段存在的问题
①普通中专学校师资水平普遍不高
普通中专教学偏重于技能学习，文化基础课次之。文化基础课教师在普通中专基本上没有竞争压力，学历水平、研究水平较低。
②管理模式不适合高职生
普通中专的办学宗旨决定了其特定的管理模式，即要求学生把书本理论知识运用于实践，注重实践，培养动手能力。五年制高职的办学宗旨是为社会培养实用型、技能型人才，这是二者的共同点。但是五年制高职生在中职教育阶段的任务则是积极认真地学习文化基础知识，为大学学习做前期准备，并提高自己的动手能力。
（2）高职教育阶段存在的问题
当五年制高职生完成了三年中专阶段的教育后，便转入高职院校开始接受高职教育，这个过程几乎没有任何考核作为前提，所以五年制高职学生与三年制高职生之间的水平差距非常明显，他们的知识结构薄弱，没有压力的高中生活难以使他们养成热爱学习、勤于思考的习惯。因为知识的贫弱，他们的思想不成熟，思维方式简单。对于这部分特殊群体，高职教育并没有能够施行正确的、特殊的教育来提高学生的学习水平，以弥补五年制高职生的知识缺陷。虽然五年制高职生的文化基础与三年制高职学生相比存在差距，但是他们在三年的时间内需要与后者一样完成相同的课程，修满相应的学分，在没有找到合适的教育方式之前，高职院校只能采取同一种教育模式。
无论五年制高职生如何漠视补考重修，他们必须修满规定的学分才能完成大专学业，这对一部分学生来说是一个非常困难的问题。大学生就业形势日趋严峻的现实是众所周知的，没有修满规定学分的学生在就业竞争中必然面临失业的危险。因此，学生家长都希望自己的子女能够顺利毕业，找到一个满意的工作。学校也有同样的愿望，因为保证学生顺利毕业极有可能提高学生初次就业率，无形之中会提高学校在学生家长心目中的地位，成为下一学年招生的无形的宣传广告。而能够使二者都满意的折中的办法只有降低对五年制高职毕业生的考核标准，再次形成保护模式，以避免学生在寻找工作时受到学历文凭门槛的限制。
三、五年制高职教育教学中高职衔接的对策研究
1.人才培养目标方面
实现中高职教育顺利衔接，首先需要进行培养目标的定位。中职和高职的培养目标在基本技能、基本专业知识及素质方面相近，但高职比中职在知识与能力、综合知识、创新能力、整体素质等方面要求更高。高职实质上是中职知识结构上的扩展、职业能力上的提高及专业技术上的提升。
2.安排合理的教学计划，统筹安排中、高职课程体系
在五年制高职教育教学中，应安排合理的教学计划，统筹安排中、高职课程体系。针对学生具体情况和专业课程需求，合理安排课程，进行有效的中高职衔接。我校制订的教学计划突出了四大特点：课程设置综合化；教学内容基础宽、针对性强，满足岗位需要；坚持外语、计算机及技能训练不断线；突出创新能力培养。
以“双向选择、竞争上岗”为机制的人才市场，突出对求职者能力，特别是动手动脑能力的要求。为此，我校充分利用学生年龄小，在校时间较长的特点，一方面，将中等、高等职业教育贯通，整体设计和统筹安排学生的知识、能力和素质结构的课程架构，较好地解决了中职和高职学制的衔接，有效地提高了教学效果。另一方面，为强化学生动手动脑能力的培养，打破了“三段式”教学结构，构建了“两组课程模块，两种体系”模式（即公共课和专业课两组课程模块，理论教学和实践教学两种体系）。公共课具有基础性和应用性两个功能，遵循“必需、够用”和尊重学科但不恪守学科性的原则，为学生学习专