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新高考背景下的课堂教学转型思考及建议
新课标卷在保持对课程学习情况的全面考查下，渗透了情境化、开放性和探究性试题，对数据分析、数据应用、创新意识、个性品质等领域提出了更高的要求，更加重视学生的综合能力。
同时，试卷题型发生了较大变化，内容上从稳定变为多样，呈现形式新颖，阅读量更大，覆盖面更广，注重通法通性，强调思维，强调本质，淡化技巧，难度均匀，看似不难，其实不易。如何及时转型以适应新高考，是摆在每位校长和教师面前的一难题。现就高三教学现状进行交流，并提出一些针对性建议。
存在问题
01课标学习浮于表面，理论实际未能融合
大部分教师对新课改理念、新课标内容学习得不够深入，仅停留在文字层面。比如：“优化课程结构，突出主线，精选内容”是高中数学课程观，但如何在实际操作层面把握并处理好这些关系，将整体与局部、必修与选修、板块与单元形成有机关联、良性互补？很多教师的认识还不够。绝大部分教师只按照自己对老教材的原有理解去组织教学，教学理念与教学方式滞后，甚至在没有深入研究教材的基础上对新课标和新课程产生抵触情绪，忽视新教材中的探索开放型信号，认为数学最终只要教会学生怎么解题就可以，无视对学生学习延续力的培养，这显然无法适应新课标、新高考的要求。
02真题研究不够到位，知识网络存在缺陷
研究全国高考就要从研究高考真题开始。然而有些学校、备课组的资料库里没有一套完整的历年高考试题集，能潜心系统研究十年高考卷的教师更是凤毛麟角。
另外，大部分教师研究真题的方法存在误区，只重知识不重思维，只看题表（问题本身）不看题里（内涵与外延），只归纳考点不研究关联，这就使复习效率打了折扣。
03教学习惯不曾转变，教学手段存在惯性
部分教师教学习惯未能从根本上改变，课堂教学手段未能及时调整，一问一答或一讲到底的情况仍存在。课堂上给学生交流、合作、互动、探究的时间与空间较少，造成一部分学生思想游离、被动学习、机械训练，学习效率低下。还有一个较为严重的不良现象是部分教师教学时参考资料拿来就用，拿着现成的课件讲概念，拿着现成的答案讲习题，缺少自己的教学主张。
事实上，目前大部分复习参考书的例题和习题都来源于近五年的模考卷，偏向老课标，与新高考的考查要求有较大的偏差，在知识网络和理念定位上均与全国卷的要求存在着较大差距，特别是高考新题型、新情境问题呈现较少，对解答新型题目的策略研究不足，不能适应新高考全国卷的要求。如果教师长期以这种方式上课，势必会造成教学与考试的不匹配，教学效果不佳。
04依然忽视概念教学，典例分析缺乏深度
新高考注重对学生学习能力的考查，通过情境的创设、适度地提问、本质的探求，使学生经历观察、探究、分析、归纳、反思、整合的过程，培养自我反思的能力，从而产生强大的延伸探究能力。在这中间，教材中的概念教学环节起到很大的作用。但忽视概念教学的现象依旧大面积存在，肯在概念教学部分花时间的教师不多，很多教师匆匆讲完概念及注意点就开始讲例题，对概念的提出、抽象、完善、归纳的过程不重视，影响了学生对问题理解的深度，长期来看这样的做法是舍本逐末的。
05教案学情有待匹配，教学重点不善变通
部分教师的教学中缺乏对学生学情的深入研究，对学生的最近发展区不清楚，对学生存在的困惑和问题了解不足。教案的设计只关注整节课的“顺畅度”，重点、难点等的设置照搬教参，对自己学生的特点和学习方式不了解，这是造成学生水平达到某一高度以后上不去的主要原因。
现阶段几乎所有学校组内集体备课已形成传统，但不少教师在集体备课后缺乏二次备课，不会根据班情、学情对教学内容作适度调整，教学重点和策略未能有效变通，比如一个学校最好的班级和最差的班级所用导学案内容一模一样，那么到底是哪个班级的教学定位准确呢？
06阶段目标不够明确，教学细节容易忽略
阶段目标不明确、忽略教学细节也是较为普遍的一个现象。具体表现在三个方面：
一是大多数学校受教学参考资料的影响，不对计划进度进行二次加工，不根据学校自身情况对教学内容的轻重缓急作适当调整，归根结底是对单元板块的预期目标不明确，比如，某些基础较差的学校在导数单元的复习上花大量的时间，这样的投入几乎没有效果。
二是对教学过程中出现的学生普遍性问题未能及时关注，比如，学生计算过程的细节，是将式子全部展开还是因式分解？是整体分离还是半分离？
三是教室环境的舒适度，有部分学校多媒体设备中的白底红字比较刺眼，不如传统板书，也有部分教师的多媒体课件中的字太小，影响教学效果。
思考与建议
新高考全国卷强调知识之间的关联与延伸，强调对学科关键能力的考查，尤其是对思维认知能力的考查。据此，对日后教学提出以下建议。
01重视“横”与“纵”的关联度
研究全国卷真题是应对新高考最直接而有效的模式。教师通过研究真题能够品味命题的理念，感受考查意图，洞察高考要求，明晰复习方向。研究真题可