中考引领，阅读赏析--《我的叔叔于勒》学历案教学.docx

中考引领，阅读赏析--《我的叔叔于勒》学历案教学
【教例简介】
《我的叔叔于勒》是我在中考研讨会上执教的一个课例，我是以小说阅读赏析课来定位这节课的。在这一节课上，我的目标是带着学生一起赏析这篇小说的故事情节和人物形象，最终形成两篇赏析短文。这一训练是完全针对山西省中考记叙文阅读的试题模式设计的，因为在平常的教学中，老师们存在着“教”和“考”分离的现象。我这样设计就是想给大家一点启发：利用课文提升学生的语文素养，才是初中语文教学的出路。如果老师一味教课文，而不是教语文，那学生面对一篇陌生的文章，必然是无从下手。
【教例简述】
一、学习铺垫
1.学生谈初读感受。
《我的叔叔于勒》
是一篇……
是一篇……
是一篇……
是一篇……
2.老师指导学生如何感受课文。
《我的叔叔于勒》
是一篇外国短篇小说；（体裁）
是一篇述写人生变化的小说；（内容）
是一篇写人情冷暖的小说；（主题）
是一篇经久不衰的经典之作。（评价）
3.了解作者：
莫泊桑（1850—1893），法国著名小说家，世界三大短篇小说家之一。长篇小说代表作有《一生》《漂亮朋友》等；中篇小说代表作有《羊脂球》；短篇小说代表作有《项链》《我的叔叔于勒等》。
4.了解背景：
十九世纪下半叶，法国社会激剧变化，法国的资本主义工商业有了飞速的发展，资产阶级在事业中取得了成功，财富增殖，物质生活日益优裕。与此同时，社会上奉行“金钱至上”的原则，一切都能用金钱衡量。社会上两极分化更加严重，底层人的生活越来越最艰难。资本主义的工业文明进一步给人类带来了心灵的挤压，物欲主义、享乐主义、悲观主义、颓废思想笼罩着整个西方社会。欧美社会的现实矛盾使西方人动摇了传统的真、善、美的观念，动摇了宗教信仰，对人类的本性产生了怀疑，对未来的命运与前途深感悲观与焦虑。
5.明确课型：
这是一节小说阅读赏析课。
赏析：欣赏并加以评论分析。
6.明确任务：
从故事情节角度赏析小说
从人物形象角度赏析小说
从写作手法角度赏析小说
从主题思想角度赏析小说
【提示本节课主要完成前两项任务。】
二、任务一：从故事情节角度赏析小说
1.活动一：
跳读课文，有人用四个动词来概括故事的开端、发展、高潮、结局，请你把“躲”“赞”“盼”“见”分别填在下面的空格中。
开端——（）于勒
发展——（）于勒
高潮——（）于勒
结局——（）于勒
2.学生分享，老师小节，带入新的活动。
思考：故事情节的开端、发展、高潮、结局分别起着怎样的作用。
开端——（盼）于勒——交代家境，引出人物
发展——（赞）于勒——（）
高潮——（见）于勒——（）
结局——（躲）于勒——（）
3.学生思考，讨论，分享交流，老师小结。
开端——（盼）于勒——交代家境，引出人物
发展——（赞）于勒——制造悬念，推动情节
高潮——（见）于勒——巧合反差，刻画形象
结局——（躲）于勒——出人意料，反映主题
4.学生思考如何写赏析短文，老师示范。
小说叙述了一个悬念叠生、波澜起伏、引人入胜的故事。作者先交代了“我”的家境，引出了人物，通过全家“盼于勒”的异常举动激发读者阅读期待；接着就描述了父母“赞于勒”的表现，制造悬念，引发猜想，因为于勒我的二姐被求婚，因此我家有了哲尔赛岛之行，推动了情节的发展；故事因为在船上恰巧“见于勒”进入高潮，通过菲利普夫妇前后巨大的反差表现，把两个人物的内心刻画得淋漓尽致；故事的结局是我们回来时为了“躲于勒”坐了另一艘船，出人意料的结局发人深思。
5.布置拓展学习任务：
逻辑角度：原因——结果
心理角度：期待——破灭
技巧角度：悬念——结局
三、任务二：从人物形象角度赏析小说
1.活动一：
小说主要刻画了菲利普夫妇这对夫妻的形象，也让我们认识了于勒和若瑟夫这两个人物。请你跳读课文，借助下面的表格来梳理人物经历，表达对人物的看法。
2.学生跳读，思考，讨论，交流分享，老师点评。
3.老师出示小结图表。
4.活动二：
请你用简洁的句子概括下列人物的特征。（尽量从正反两面思考。）
我认为菲利普夫妇。
我认为于勒是一个的人。
我认为若瑟夫是一个的孩子。
5.学生跳读，思考，讨论，交流分享，老师点评。
6.老师小结：
菲利普夫妇：丈夫老实肯干，妻子懂得节俭，但家境依然清苦；丈夫有点儿爱慕虚荣，两人面对于勒前后表现出截然不同的态度，表现了他们的唯利是图和冷酷无情。
于勒：一个曾经的浪子，一个懂感恩的商人，一个因破产而终生失去亲情的人。
若瑟夫：一个涉世未深的、善良的纯真少年。
7.课后自主活动：
请你选择精读课文部分语句，分析语言、动作、外貌、神态等描写对表现人物心理的作用，选择一两处和同学分享。
分享提示：这一处的（）描写很重要，……，它表现了……
示例：这一处的神态描写很重要，“我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说……”表现了父亲确证卖牡蛎的穷老头就是他