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辅导个案：视障学生梦境分析靶向心理干预案例解析
视障学生由于视力缺陷，形成了高敏感、强自卑、低安全感的心理，他们的自我保护意识普遍较强，他们的痛苦和困惑从不轻易向他人倾诉，但学生对梦境的困惑或梦境对他们造成的巨大困扰会使他们和老师谈论自己的梦境。梦境能给学生和老师提供非常有价值的信息，有助于老师及时掌握学生的心理动态，进行靶向心理干预，进而调控学生的负面心理及其正在遭受或可能出现的偏差行为。
1.问题的提出
近年来，心理健康问题逐步成为世界各国普遍面临的社会性难题。我国同样也不例外。这些心理健康问题已逐渐从成人、职业群体扩展延伸至大中小学生群体，并呈现“低龄化”发展趋势。加强青少年心理健康教育已成为当前全社会的共识。
目前，我校视障部国家二级、三级心理咨询师共计七人，从周一到周四，学校安排了七位心理咨询师轮流值班，但实际前来寻求心理辅导的学生几乎为零，心理咨询室利用率极低。不是学生没有心理困扰和痛苦需要咨询和倾诉，而是视障学生的自我保护意识比较强，他们的痛苦和困惑从不轻易向他人倾诉。
不过学生对于梦境的困惑或梦境对他们造成的巨大心理困扰，往往会促使他们和老师谈论自己的梦境。在视障学生的梦境中，噩梦、重复出现的梦、使其困惑不解的梦时有出现，这些梦，特别是噩梦，会给学生带来强烈的情绪体验。加之学生对梦境存在不合理的信念，如认为梦有预示作用，因此梦醒之后，梦境依然会对学生造成持续的心理冲击，甚至引发心理恐慌。
其实，梦境能给学生和老师提供非常有价值的信息，特别是为学生正在遭受或可能出现的偏差行为提供预警信息，从而有助于老师及时掌握学生的心理动态，进行靶向心理干预，进而调控学生正在遭受或可能出现的负面情绪及行为。
目前，对视障学生的梦境分析面临两个主要问题，一是老师和学生对于梦境的意义认识不足，甚至会觉得梦境分析有迷信的意味；二是针对视障学生的梦境分析，缺乏可以借鉴和参考的文献。在知网的中文数据库中，有关梦境分析的文献总计108篇，其中88%是有关文学作品、艺术领域的梦境分析，12%中仅有3篇是关于高三学生、大学生和研一学生的梦境分析；有关视障群体的梦境分析文献仅有3篇，而对视障学生的梦境分析文献为零。
2.解决问题的思路与方法
针对视障学生日常出现的心理健康问题和他们普遍较强的自我保护意识，从学生的梦境着手，对其梦境进行分析，无疑是一种行之有效且颇受学生欢迎的心理干预方法。
梦境分析的工作基础有三个方面，即良好的师生关系、对梦的认识和对梦境分析工作的认识。梦可以被视为梦者自编自导自演的电影；在梦境分析中，学生自愿、主动寻求老师的帮助，老师起主导作用，学生是主体。老师在“一看神态、二听语气、三问目的、四评必要性”的基础上与学生建立梦境分析工作同盟。
梦境分析的过程包括探索、整合—领悟—复盘和行动三个阶段。其中，探索阶段至关重要。学生首先描述梦境，在描述的过程中，学生和老师共同关注梦境中的情绪；老师就梦境内容分解元素，学生展开自由联想，并联系现实。自由联想内容必须符合梦境逻辑，如果不符合，则需要继续自由联想，直到整合内容与梦境逻辑自洽为止。在此基础上，学生从梦境分析中获得领悟，然后再对整个梦境分析的过程复盘，这样做有利于培养学生自主分析梦境的能力。最后进入行动阶段，实现知行合一。整个梦境分析的过程涉及人本主义理论、精神分析理论、认知主义理论、行为主义理论、存在主义理论。
3.梦境分析案例
（一）有关梦境的基本情况
期中考试刚刚结束，梦中我又回到了考场，考的是英语，试卷上面具体写的什么我忘了，有些题能看懂也会做。除了作文，其他题目我做得都挺顺利的。当时正考着试，阿冰（化名）突然站起来对你说我作弊了，我就开始辩解：“我没有，我没有！”但是你不相信我，就过来检查我，但你也没检查到什么，最后就把我轰出去了。
梦中的“我”指做梦者小芳（化名），小芳是一个低视力女生；梦中的“你”指笔者，即孟老师。阿冰是一个全盲女生。小芳和阿冰是同班同学，笔者是学生的物理老师，同时也兼她们班的英语教学工作。
（二）建立梦境分析工作同盟
小芳做梦后见到笔者就明确表示，做了一个梦需要分析，接着就“五一”放假了，放假回来时，她再次找到笔者进行梦境分析，当时小欣（化名）和小芳一样，非常期待梦境分析，表现出很开心愉悦的样子。
小欣也是一个低视力女生，平日里和小芳关系密切，从小学开始她俩就是同学，也是室友。小欣虽然没有出现在小芳的梦境中，但在这次梦境分析中，她和小芳有相同的情绪感受，受益颇丰。出现在梦境中的阿冰是八年级的时候才转学到这个班级的，与小欣和小芳不在一个宿舍。
（三）梦境分析工作
1.探索阶段
笔者请小欣、小芳与阿冰一起到心理辅导室。小芳先讲述梦境，在描述梦境的过程中，笔者关注到小芳的情绪感受是愤怒、委屈。这里的愤怒有指向阿冰的，也有指向笔者的，毕竟老师在没有搜到小芳