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教师成长需要“四种力”的“加持”
教育教学常识告诉我们，要使学生学会学习，教师先要重视学习；要促使学生成长，教师先要成长自己，且要陪伴和引领学生一起成长。当然，在资讯和技术愈加发达的当下，教师成长有多种路径和方法，但根据笔者的体会，如果我们能运用以下“四种力”做支撑，我们的成长一定会既好又快。
一是学习力
学习力是教师成长最基本也最重要的力量。因为教师本身就是一个教到老、学到老的职业。一方面，时代的进步和社会的发展催生了新思想新知识新技术的不断涌现；另一方面，随着移动互联网、人工智能和大数据等技术的广泛应用，学生习得知识的渠道在不断拓宽，也即教师不再是传授知识的唯一“通道”，也不再是知识的权威，或者说他们在某个领域习得的知识完全有可能超过我们；再一方面，随着家长文化程度的普遍提高，他们对教师的要求越来越高，也即对教师提出了新的挑战……所有这一切，都在倒逼我们必须领先于学生的学习，我们才能应对各种困难和挑战，才能跟上时代的步伐，否则，就会落伍，就要被淘汰。
记得有人曾经说过这样的话，“一个人参加工作以后，读书时所掌握的知识只有少许还有用，而大部分知识要在实践中重新学习”，这句话看似说得有点过了，其实指明了知识更新的速度在不断加快，同时也说明职后学习的重要性和紧迫性。
因此，教师的专业化成长只有通过不断学习才能实现，也即坚持终身学习才是教师职业的本质特征和内在要求。
可是，无论教改的形势如何变化，抑或教育要求如何提高，当下总有那么一些教师依旧固守“不读书、不写作、不研究”的“三不主义”做法；在这一负面思想影响下，他们只满足于现有的专业知识和实践能力，却不肯“翻篇归零”、重新学习，既不沉下心来读透教材和广泛阅读其他书籍，也不读事、读人，包括生活和社会等无字之书的阅读。
更为可悲、可恨和可怕的是，他们即使备课、写计划、写总结，包括写论文、做课题等，多数都是“文抄公”，有些甚至连“文抄公”都不是，常常用复制粘贴代替思考，用“秒杀”下载代替费心烧脑的创造性劳动。正是因为这样，他们的知识毫无长进，包括学习能力的丧失等，也就不足为奇了。
因此，我们要当好先生，先要当好“学生”，也就是要牢固树立学习意识，这是我们教好书育好人的底线。
如果我们能养成学习习惯，能把学习作为一种生活方式，我们随时随地都可以学习，也即我们完全可以让学习发生在自己的身边，比如我们要备好课，既要读透教材，又要参考他人的教案或课堂实录，包括选读其他书籍；同时，我们还要认真分析学情，独立写出教案；所有这些，其实就是学习的过程；换句话说，我们要提高备课质量，必须做足学习的功课。
比如我们要上好课，我们既要用风趣幽默的语言吸引学生，又要设计出有价值、有新意的问题；既要与学生进行深度对话、互动交流，又要让课堂成为教师与学生以及学生之间碰撞思想的“跑马场”。而所有这些，需要我们思考，需要我们发散思维，需要学习“在场”。
比如我们要评好课，除了听课前要熟悉和了解教师上课内容，既要认真听课、认真记录上课细节，认真梳理教学优缺点，又要耐心倾听同伴的意见和建议；即使上课教师把课上砸了，我们也要从他们那里吸取教训，以免自己犯同样错误；同时，我们还要把自己摆进去，也即这节课假如由我来上，我会怎么上？以上这些，既是我们最好的学习契机，也是最接地气的学习方式和学习内容；至于写计划、写总结、写论文、做课题，等等，更离不开学习了。
如果我们能养成习惯边教边学、以教促学，提升自己的学习力就不再是难事了。
二是思想力
除了坚持不懈的学习，我们还要具有正确的思想，或者说，我们要形成自己正确的教育教学主张。
因为“思想是行动的先导”，因为思想才是实践的灵魂；如果我们没有用正确的思想武装头脑，没有用正确的思想指引实践，我们就会变成“无头苍蝇”，就会瞎忙，就会瞎折腾，就会迷失方向，就会伤害学生，到头来也会伤害自己。
这个问题其实在初高中尤为突出。比如，实施“双减”虽然两年多了，但不少教师为什么还在抢课拖堂“满堂灌”，为什么还是用无限延长教学时间的恶习抓考分提高，为什么仍把全体学生都绑在考重点学校的“战车”上？
究其原因，主要是因为他们没有深刻领会“双减”的精神实质，没有用“双减”的思想指导实践。总之，这是他们缺失思想力的现实表现。
如果教师不再“只见分数不见人，只教知识不育人”，真正把学生视为独立大写的人，真正看见学生在知识基础、个性禀赋等方面的不同，真正认识到学生的学习有差异、有快慢、会分化，而且能换位思考，能体谅他们在学习过程中的难处、苦处和累处，能充分发扬教学民主、把他们视为合作伙伴，能竭力激发他们的积极性，能最大化的挖掘他们的潜能，所有问题都能迎刃而解。
当然，教师正确的教育教学思想不是固有的，也不会从天而降，而是来自学习，来自实践和创新。
这就需要我们养成独立思考、批判、质疑的习惯，凡事都要多问一个为什么