试析非英语专业研究生英语听说自主教学模式研究.docx

试析非英语专业研究生英语听说自主教学模式研究论文关键词:非英语专业研究生听说教学自主学习模式论文摘要:基于认知法理论和建构主义理论对非英语专业研究生英语听说自主教学进行研究。根据听力理解的阶段性特点将三项元认知策略(计划策略、监控策略和评估策略)分别在听说之前、听说过程中和听说之后进行训练指导结果表明策略的训练和指导能够有效地提高非英语专业研究生的英语听说自主能力。《非英语专业研究生英语教学大纲》(1993)已经不再适应社会对外向型人才提出的更高的要求。在研究生就业方面用人单位对英语的要求已不再完全以考试成绩或英语四、六级的成绩为标准而是趋于提出对英语应用能力特别是听说写能力的明确要求。也就是说以阅读理解和翻译为重点的研究生英语教育已不能满足社会的需求社会开始注重研究生应用能力尤其是社会交际等方面的能力。因此调整研究生英语教学的指导思想在保证阅读理解和翻译能力的基础上我们要大力加强以听说为主的能力培养从而全面提高学生英语综合运用能力和自主学习能力。与此同时教育部于2004年最新颁布的《大学英语课程教学要求》(试行)对普通高校本科生的大学英语教学目标作了明确的阐述:“培养学生英语综合应用能力特别是听说能力使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流同时增强其自主学习能力提高综合文化素养以适应我国经济发展和国际交流的需要。”由此可以看出:如何提高非英语专业研究生英语听说能力是摆在研究生英语教学领域的一个堕待解决的间题。一、英语听说自主能力的理论基础产生于二十世纪七十年代的认知法理论认为学生是教学的中心教学应以学生的活动为主外语教学要以学生的操练为主要让学生通过参加积极大量的言语活动掌握运用外语的能力川。建构主义的教学理论要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者;要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和教学设计。它要求教学模式要以学生为中心注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”进行。整个教学设计的核心要通过各种学习策略激发学生去主动建构知识。近年来随着英语听说能力的重要性得到加强国内对英语听说自主的研究也逐渐增多。英语听说能力一般由语言能力、文化知识背景和生活经验的理解能力、言语速度、智力和情感因素等组成这些能力保证口语交际得以顺利进行。英语听说能力的提高从理论上讲应该在本科生阶段打好扎实的基础而不应在研究生阶段通过课程重复设置去提高。因为人随着年龄的增大抽象思维能力越来越强而语言模仿能力却越来越差提高听说能力的难度也就加大。因此在研究生阶段的英语教学应该提倡理性的归纳、实践的总结而不应强调简单的模仿。听说能力的提高主要还是靠学生自我补缺去提高。学校应提供足够的自学英语听说的条件让有迫切需要提高听说能力的学生各自挤时间到配备有多媒体设备的英语学习中心去自我强化训练。英语教师的责任是提供有效的指导和适当的检查。在研究生阶段英语听说水平的升华取决于学生已掌握的语音是杏正确、词汇量和句型是否丰富、知识面是否宽阔。只要掌握了正确的语音、一定的词汇量和句型、养成了敢于开口的好习惯听说能力的自我提高应该是完全可能的。为了帮助非英语专业研究生提高听说自主能力我们需要采用听说元认知策略训练的方式。它主要分为三个方面:计划策略、监控策略和评估策略。计划策略是指学习者在听说训练前对学习活动的目标、过程、步骤做出规划和安排。如:确定学习目标预测重点和难点分析如何完成任务安排学习时间等。监控策略是指英语听说活动进行过程中依据学习的目标对计划中的学习进程、方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估策略是指对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划和学习进程所采用的策略进行调整。这些元认知策略的训练对提高非英语专业研究生的听说能力是极为重要的因为它们直接影响到听说学习效果。二、英语听说自主能力训练过程根据英语听说的阶段性特点我们把三项元认知策略(即计划策略、监控策略和评估策略)分别在听说前、听说中和听说后进行训练指导。计划策略:在实际听说前训练学习者对听说活动的目标、过程、步骤做出规划和安排。首先教师帮助学生确立学习目标制定学习计划。这里特别注意研究生英语听说能力的基础不同目标也相应地调整。比如对英语听说能力差的学生要求能听懂VOA慢速新闻广播;而基础较好的学生要求能听懂难度中等的听力材料理解大意领会作者的态度、感情和真实意义。更高要求:听懂VOA正常语速和BBC新闻节目的主要内容这些可作为学生中期和长期目标。教师要求每个学生根据自身的情况制订短期目标如语音差的学生可以先从听音、辨音、弄懂单词发音开始