《孙权劝学》优秀教案设计大全.docx

《孙权劝学》优秀教案设计大全学习目标：1、朗读背诵课文，在朗读基础上，理解课文大意。2、在感知基础上，揣摩重点词义。3、品味人物对话，了解人物性格特点。重点难点：重点：1、朗读背诵课文，并理解文章大意。2、品味人物对话，了解人物性格。难点：体会人物语言的情味。教具准备：多媒体课件课时安排：一课时教学流程创设情境，点燃激情。三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙，此人武艺高强，战功显赫，深得吴王孙权的信赖。可是吕蒙有一个毛病，不爱读书学习。孙权屡次劝他学点知识，可他总是找借口推辞，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，其结果会怎样呢?今天我们就来学习课文《孙权劝学》。二、阅读质疑，自主探究。1、检查预习情况。(作者、作品简介。)2、教师范读课文。3、学生齐读课文。注意读准字音和停顿。4、文章可分为两部分，结合课文注释，试译第一部分，注意重点词的理解。5、质疑：1)、这部分主要采用什么描写?2)、孙权和吕蒙对话的主要内容是什么?3)、孙权给吕蒙提的读书目标是什么?4)、表现孙权对下属吕蒙关爱、器重和希望的一句话是——?三、多元互动，合作探究。1、讨论解决上述问题。教师可进行适当点拨。2、结合注释，试译第二部分。3、讨论第二部分内容。A、“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句，可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?B、“大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙当时怎样的心情?C、“刮目相待”后，鲁肃有何举动，说明了什么?再读课文，梳理情节，并思考下列问题。1、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?2、吕蒙接受孙权的建议了吗?3、课文是怎样表现吕蒙的学习效果的?4、鲁肃和吕蒙一番交谈后，有何举动?5、怎样概括文章情节?讨论解决上述问题，不理解的地方，教师加以点拨。讨论：课文在情节上的处理上有何特点1、详写：“劝学”“论议”。其中“论议”最详。《孙权劝学》优秀教案设计大全二教学目标1.知识与能力目标：了解有关《资治通鉴》的文学常识，掌握文中涉及的常用文言词语。2.过程和方法目标：⑴能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。⑵通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣测想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象和其性格特征。3.情感态度与价值观：同学能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。二、教学重点、难点1、揣测体会人物的语言特点，进而分析人物形象和其性格特征。2、联系生活，让同学真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。三、教学过程(一)故事导入，激趣引读1.故事导入：三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自身一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。2.解题3.作者、作品及文中人物介绍：本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光(1019～1086)，字君实，北宋政治家，史学家。(同学自主阅读课文下注释。)(二)读译课文，理解文意1.读一读：⑴认读：读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。⑵全班齐读。⑶解读：边大声朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意，有不理解的，同桌可以相互讨论。⑷释疑：交流讨论不理解的语句。⑸故事复述。议一议：主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样?请仔细揣测文章中人物对话的语气来谈。《孙权劝学》优秀教案设计大全三【学生分析】本文篇幅短小(全文仅119字)，情节简单，文字浅显易懂。就故事情节而言，学生比较容易理解。难点存在于两个方面：一是少数文言字词的理解，如古代的某些特殊称呼和古今异义的词语等;二是对文章中人物语言情味的体会及人物神态、心理的揣摩。但相信通过学生的自主学习(如查阅工具书、讨论交流等)和老师的引导点拨以及相关媒体的参与运用，这些问题都能迎刃而解。【教学建议】1、本文篇幅短小，浅显易懂，学生自读，当堂背诵全文。2、借助课本注释和工具书弄清文章的意思，积累文言字词，学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语，并能够用现代汉语复述课文内容。3、引导学生反复朗读，抓住关键语句，体会文中三位人物说话的口吻、神态、心理。4、可与王安石的《伤仲永》相比较，找出相同点与不同点，想想方仲永、吕蒙的变化对你有什么启示。5、建议课外观看电视连续剧《三国演义》中与课文内容相关的情节，从而加深对课文内容的理解。【教学设计】【教学过程】一、导入1、图片导入法：教师展示三国时期人物孙权、鲁肃、吕蒙三个人物的图片或画像，由学生对这三个人物的讨论、认识引入课文内容。2、故事导入法：教师适当介绍文中三个人物的一些故事，导入课文。3、名言积累