基于“五育融合”的语文课堂教学实践.docx

基于“五育融合”的语文课堂教学实践中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提出坚持“五育”并举，全面发展素质教育，促进德、智、体、美、劳全面发展，并将其贯穿于各学科的教育教学工作中，以促进学生的综合素质，提升基本素养。在高中阶段教学习中，语文作为其他学科的基础学科，是实现学科育人、文化育人的重要载体。再者，高中语文课堂是基于教材和课标的基础上呈开放的、动态的状态，具有广阔的建设空间，其教学组织形式是“五育融合”课程研究的重要内容。因此，从高中语文课堂教学与课外活动两个视角，探究双向互促的高中语文课堂实践融合育人通路，具有重要意义。1.“五育融合”的内涵“五育融合”是我国新时期教育改革的一次实践，从学校管理、学科融合、课堂建构等方面力图教育生态的逐步转型，细化立德树人分支，真正把“育”提上改革日程。首先，“五育融合”是追求人全面发展的融合。新时代教育方针强调，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，与发展素质教育，突出德育实效，提升智育水平，强化体育锻炼，增强美育熏陶，加强劳动教育这一教育理念不谋而合。从提出“五育并举”到实践“五育融合”，指向人的全面发展路径与目标。融合是路径，并举是目标。从立德树人的教育任务看，“五育融合”与树人有着珠子与线的关系。立德树人主线上将五育串在一起，关联起来，其中的各育特色正是全面发展的关键元素。其次，“五育融合”是讲究育内、育间、跨育的融合活动。“育内融合”指各育内部有各学科各自的主题活动，在育内能够完整体现本育特色。换言之“五育融合”的前提是学科在各育能有机联系。“育间融合”是指在育内融合的基础上两育间的有机融合。五育的各育在“育人”的目标下，以学科为媒介是相互关联的，外在体现为跨学科融合的方式。“跨育融合”主要在真实情境下，打破各育限制，在任务，项目的驱动下进行德智体美劳的教育。总之，从“五育融合”的内涵来说，它是一个彼此独立又相互联系的多元系统，各育在发挥各自功能的情况下与其他育协同共进，真正实现融合的功效。2.语文教学与“五育”融合路径语文学科蕴含着丰富的育人价值，也与学科核心素养和“五育融合”的教育思想契合。如何挖掘语文学科中的情感态度价值观，融合“五育”教育，从融合方法、融合内容、融合角度等方面实现有意义融合。（1）融合方法：多种方式的灵活运用语文教学中，透过教材体现的情感态度价值观，在不同文本、不同课型、不同的环节中以不同的形式在呈现。适时融入“五育”，使学科知识走向学科素养，从学科素养走向育人实效。比如在常规的作者介绍，背景介绍，渗透德育，引导学生知人论世；通过组织课堂小组竞技等方式激发学生体育精神；比如在文言文教学中，引入生活中的文言句子，引导学生学以致用，探究古今翻译方法，开发智育；比如在“家乡文化生活”学习单元，从家乡文化生活调查中鼓励学生参与家乡生活建设，践行劳动教育；比如在古诗文学习单元，拓宽学生对历史的了解，收集古代服饰、器物等，提升审美鉴赏能力，启发学生美育等。（2）融合内容：从单课走向单元整合从部编版教材来看，语文教学的知识点不是单一的，而是以单元划分成螺旋式上升的，课文与课文之间是相联系的。因此，我们在融合“五育”教学时，要避免将“五育”生搬硬套在某一单一课文中，可以从单元整体设计进行“五育”融合。比如高中语文必修上第七单元，《故都的秋》《荷塘月色》两课主要融合美育，引导学生感悟美，体会作者在美景中流露的感情，或是热爱眷恋、或是向往喜爱；《赤壁赋》《我与地坛》融合智育和德育，启发学生探寻生命的意义；《登泰山记》融合体育，引导学生感受作者对大自然的热爱同学，激励学生发扬作者克服登上艰难最终拨云见日的体育精神。（3）融合角度：从课内走向课外语文源于生活，也服务于生活。语文核心素养旨在学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。因此，“五育融合”的语文教学不仅以课堂为主阵地，还可以将课堂拓展走向课外。通过项目实践、活动体验等增长学生见识，加强情感感悟。如家乡文化建设调查实践、汉服体验、诗词大会等活动拓展学生思维，学以致用，践行“努力构建德智体美全面发展的教育体系，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的“五育融合”目标。3.语文教学与“五育融合”的意义《高中语文新课标》指出，语文学科是工具性与人文性相统一的学科。其“以人文本”的学科思想与“五育融合”的指导思想是一脉相承的。“五育”的教育内容而言，包含了德育、智育、体育、美育与劳动教育，与人的身心发展密切相关，是人得以全面发展的重要基础。随着新时代教育改革评价方案的逐步实施，从育分到育人的教育转向需要在各学科落地，“五育”融合为基础教育的转型提供了方向，从德智体美劳促进学生的全面发展，真正实现“启智润心，培根铸魂”的教育意义。再者，高中语文课作为学生核