基于产出导向法的高中英语读写结合教学实践.docx

基于产出导向法的高中英语读写结合教学实践教学实践探索语言技能分为理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看、写及其综合运用。听、读、看属于理解性技能，说、写属于表达性技能。理解性技能和表达性技能在语言学习中相辅相成、相互促进。（《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教课标》，教育部，2022）。由此可以判断，英语学习中，阅读和写作的关系非常密切，若分离开，则会造成严重的后果。但是，在英语教学中，“老师主讲、学生主听”的教学现象没有得到改善。教学中“碎片化”阅读、“知识点讲解”仍然是英语阅读课教学的主流，学生在课堂教学中没有机会将输入与输出结合起来，主要是因为老师在教学中依赖于先前的教学经验，利用传统的教学方式解决教学中存在的问题。学生在课堂教学中缺乏表达机会，导致只有输入，没有输出，造成了英语教学中学生缺乏意义建构和生成，学生的表达能力和思维能力没有提升的机会。一、产出导向法概述产出导向法（production-orientedapproach）是文秋芳教授团队经过十余年的探索总结出来的英语教学方法，主要解决“学用分离”的弊端。文秋芳（2018）主张学用一体，边学边用，学中用，用中学，学用结合。这样做，可以避免“学用分离”，有效解决英语学习中存在的“聋哑英语”或者“文盲英语”的现象。产出导向法的教学理念为学习中心说、学用一体说、文化交流说和关键能力说。产出导向法的教学假设为输出驱动、输入促成、选择学习和以评为学。产出导向法的教学流程为驱动—促成-评价三阶段互动教学流程的若干循环链，而完成每项产出任务需要具备三个条件：内容、语言和话语结构。在英语读写教学中，产出导向法的应用可以帮助学生更好地掌握英语语言技能。产出导向法有以下优势：1.强调实践和交流产出导向法的核心思想是让学生通过实践和交流来提高语言技能。在英语读写教学中，可以通过组织小组讨论、辩论或角色扮演等活动来鼓励学生实践和交流。2.注重写作技能写作是英语读写教学中一个重要的方面。在产出导向法中，教师可以通过让学生写作来帮助他们提高写作技能。例如，让学生写日记、作文或短篇故事等。3.提供实时反馈产出导向法强调实时反馈，这可以帮助学生及时纠正错误和改进语言技能。在英语读写教学中，教师可以通过口头或书面反馈来帮助学生改进他们的语言技能。4.鼓励学生自主学习产出导向法强调学生的主动性和自主性，教师应该鼓励学生积极参与学习并自主探究语言规律。在英语读写教学中，教师可以提供一些自主学习的资源和活动，例如阅读材料、听力练习等。在产出导向法中，教师的角色是引导学生，提供必要的指导和反馈，而不是简单地传授知识。教师应该创造一个积极的学习环境，鼓励学生互相交流和合作，以便他们能够在真实的语言环境中不断地练习和提高自己的语言能力。产出导向法的优点在于它能够帮助学生更好地掌握语言技能，提高他们的自信心和表达能力。此外，这种教学方法还能够激发学生的学习兴趣，让他们更加积极地参与到学习中来。二、读写结合的内涵《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，理解性技能和表达性机能在语言学习中相辅相成、相互促进，学生应该通过大量的专项和综合性语言实践活动，发展语言技能，为真实语言交际打基础。（教育部，2020）英语教学中的读写结合主要为以读促写，以阅读促进学生写作能力的提升。学生对阅读文本的理解、读写的连接、写作文本的建构以及对学生写作的评价是读写结合需要关注的方面。学生要以写作为目的理解文本的语言、内容、结构、以及蕴含的意义，以读为基础建构读写之间的连接，形成支架，构建出写作文本。这个过程中阅读是写作的前提和基础，写作是对阅读的深度学习和思考。（张敏、冯辉、孙清莹等，2023）阅读的目的是为写作提供素材，读写结合与产出导向法的输入输出结合的理论非常吻合。根据克拉申（1985）的观点，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensibleinput），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的i+1公式。i代表习得者现有的水平，i+1代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据克拉申的观点，这种i+1的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。斯温(1995)认为，“可理解的输入”的基础上，还应该有“可理解的输出”成功的语言学习者还应该有大量的“可理解的输出”。这样的读写结合有助于学生在读的基础上提高自己的写作能力，正如王初明所说“语言要模仿，内容要创造”。三、基于产出导法的读写结合的教学实践本文以译林版普通高中教科书《英语》必修三第四单元Reading部分Chinesescientistwins2