浅论高中语文教学中优秀传统文化的传承.docx

浅论高中语文教学中优秀传统文化的传承泱泱华夏五千年，中华民族有着源远流长的文化传统和独特的人文情怀，中国的传统文化是整个东方文化的重要标志和世界历史文化宝库中的重要遗产，对人类社会的文明进步有着不可磨灭的贡献。一、传统文化常识在高中语文教育中的现状部分教师对于传统文化的相关知识往往不重视，因而不过多的在课堂上讲述。即使是讲，也仅仅是授课时简单提及，不去深入而系统地展开阐释，甚至有的老师会忽略这一部分内容，从而导致学生对基本的文化常识缺乏了解，对传统文化知之甚少。在新的社会发展时期，弘扬优秀的传统文化精神和保护优秀的传统文化是我们教师的重要责任。那么，如何弘扬中华民族传统文化，特别是在语文教学中如何更好地向学生传承中华民族传统文化呢？二、解决高中语文课堂中传统文化继承缺失现象的几点意见(一）传承传统文化，离不开对教材的充分利用。教材中选编的篇目都是一些内容丰富，内涵隽永的经典文章。传统美德、传统人生观、价值观、传统爱国主义等方面都极具典型意义。这也为我们传承传统文化提供了一个广阔的天地，我们教师应该用本民族优秀文化的精髓来启发学生，使他们懂得生命的意义和价值。例如人教版高中课文中的很多文言文，就是些非常鲜活的例子，如在《劝学》和《师说》的教学中，抓住古人勤学、尊师的美德，结合目前的现状，潜移默化的教育。在学习《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时，老师在授课时就应该因势利导，引出孔子思想中有关于“礼治”方面的知识。就要对一些重要的道德范畴和概念、术语，像“仁者爱人”“克己复礼为仁”“己所不欲勿施于人”“人不知而不愠，不亦君子乎”等加以强化。在教授《陈情表》时，让学生趁机接受“孝”的教育。在教授《苏武传》时，利用朗读、引导的方法让学生感受苏武的人格魅力，接受爱国主义教育。此外，还可以通过比较阅读的方法来开展。例如：学习《离骚》（节选）的时候，可联系《归园田居》可以围绕“追求理想，坚持自我”进行比较阅读。屈原和陶渊明，他们都是敢于追求理想并且有着坚定信念的人。他们同样面对着无法改变又不可认同的外界环境。屈原面对黑暗的社会现实，他宁愿忍受无限的孤独和痛苦，也决不改变他所认定的道路，决不改变原则、不改变理想与小人同流合污，悲壮地走向毁灭。陶渊明在仕途沉浮中认识到世俗与自己崇尚自然的本性是相违背的，他坚决辞官归隐，追求自己的理想生活，追求自身的完善。教师可以把这两课的抒情主人公结合起来，引导学生认识屈原与陶渊明，思考个人应该坚持的人生准则，思考个人应该拥有的理想与追求，思考应该如何处理个人与外部环境的关系等。从而加深学生对传统文化所传达的精神内涵的理解，明白做人的道理。现实生活中，总会有荆棘和坎坷，不幸和苦难。因此，在课堂教学中，要利用古文经典篇目，弘扬传统文化，引导学生把目光投向社会，把关注的意识投向人类，从而树立正确的人生观与价值观。教学中，让学生走进屈原、陆游、杜甫，理解什么是爱国；走进苏轼、李白，理解什么是豁达、豪放……特别是在诗歌教学中，对那些传统文化中优秀的古诗文篇目，就倾心倾力，有意识让学生从中受到震撼、感染熏陶，久而久之，潜移默化，学生就可以形成一种强大动力，最终积淀为积极健康的价值观和人生观。（二）传承传统文化，离不开对优秀著作的广泛阅读。阅读是传承民族优秀文化的重要途径。了解古代文学作品中的经典名著，更是传统文化素养的一个重要组成部分。但是笔者在教学中发现，大多数学生对于古代文学名著知之甚少，学生总是习惯按自己的兴趣选择阅读的内容，不喜欢名著。他们觉得这类书创作时间距离当今时代久远，语言方面困难较大，有些书思想性太强，不够吸引人。教师可以利用教材中进行重点分析，或探究其思想性对后世的影响，或探究其与现代社会的结合，或挖掘名篇中蕴涵的人生哲理与人生智慧等，以点带面加强对名著的导读，充分发挥语文教学的引领作用，让经典成为其继承传统文化的平台，焕发其独特的魅力。阅读经典文本可以改变人的气质，教会学生学会做人。儒家的厚德载物、刚正不阿、诚信仁爱、尊师重道，道家的顺应自然、淡泊名利、虚怀若谷，佛学的宠辱不惊、进退从容、自然清静，这些都值得学生去学习、体会和进行创造性转化。“课文无非是个例子”，教师在精讲课文教会学生阅读思考的角度与方法后，再将课文作为一切入点，以点带面，引导学生去阅读原著，了解原著，进行探究性的专题学习。假如排斥了经典名著，势必会失掉一片继承传统文化的沃土！（三）传承传统文化，离不开对作文教学的引导训练。韩愈曾说：“学以为耕，文以为获。”作文是写作者对生活的独特感受，是作者情感大海中溅起的浪花。关键在于我们是否能抓到那使自己心灵震颤的瞬间，是否敢于倾吐令己难忘的人和事，从而让自我情感释放出穿透人心的力量。阅读积累与思考是写作的先导，对学生进行传统文化教育，更要让学生进行积累和思考，将知识转化为能力。首先，引导学生积累