小学数学课堂教学实践中的师生互动.docx

小学数学课堂教学实践中的师生互动伴随着2022版《新课标》的来临，越来越强调课堂的重要性，启发学生主动学习，激发学生兴趣，引发学生真思考。新形势下，课堂需要更多的尝试与操作，需要经历有趣并且直观的过程。越来越多的教师在教学过程中不断寻求多元化的教学方法；学生对于学习的理解也已经发生变化，从单纯的想听老师讲，被动的接受知识。到想自己决定、安排学习内容，学习进度等，对学习的自主性需求逐渐增加。“师生互动”一方面要有利于提高学生兴趣，引发学生思考，从而使学生能够自主学习，喜欢数学课堂；另一方面，还要对课堂质量进行把控，在学生喜欢的基础上，进行高质量的师生互动，生生互动，才能称为一节高质量的数学课。在课堂教学中,师生通过各种教学行为进行互动，师生的言语互动在一堂课的教学行为中占据很大比例,言语互动的质量影响着课堂的教学质量,也反映出一个教师的教学态度、教学理念。特别是在小学的课堂中，教学中的师生互动，直接反映学生的倾听、回答、理解等质量。一、收集数据本研究采用改进型弗兰德斯互动分析系统（iFIAS），该系统含14个编码，是对传统FIAS的10个编码功能的优化，本人首先尝试用传统的FIAS进行统计（如图1所示），发现改进型弗兰德斯互动分析系统编码更加完善，也不至于编码过多过程复杂，且改进型对教师提问和主动说话两类进行了细分，并且补充了师生双方运用技术的类别。这样既满足了当代课堂运用信息技术的实际需求，并且增加了学生分析，符合新课标提出的“学生为主体”的理念。根据弗兰德斯互动分析系统的编码数据，本人针对三节录像课进行了数据观察、汇总整理，该表（如表2所示）统计了3节课的每种课堂编码出现的次数及占比。该表格统计了每种课堂编码出现的次数以及该种课堂行为占整节课的比例。依据顺序和次数把相邻的前后两个编码组合，整理成数对。例如（8,5）（5,9.1）（9.1,9.1）（9.1,9.2）（9.2,10）除了第一个和最后一个编码使用一次，其余使用两次。其次，将数对首位数字代表矩阵中的行，末尾数字代表列，将数对计数填入矩阵中，每一个是出现的频数。因此获得了这一节课的言语互动编码矩阵表（如表3所示）。研究发现数据比率根据改进型弗兰德斯互动分析系统的编码数据，从上表3所示的数据的可以看出，编码1-5及编码9-10的比率较高，说明数学教学课堂中是以活动和学生的言语为主要的。其次，学生的言语占比都超过了30%，学生行为超过三分之一，说明学生的主体地位在游戏化教学中体现较为充分，在以教师为主导、学生为主体的课堂上师生关系更为融洽。另外，可以看出编码13-14运用技术呈现教学内容或成果，教师的课堂都有该行为，依据课堂发现，教师在游戏化教学中，有动手操作环节，因而编码14比率较高，给学生课上动手实践的机会。编码11在教学过程中占比较小，说明师生的配合度和课堂秩序都比较好，没有混乱的情况，回看教学，有在游戏活动后控制一下课堂秩序的言语。编码中9.1学生主动发言频次较高，说明学生能够积极主动参与教学活动。总之，从各类编码的分布情况来看，大部分行为均有涉及，并且其中有的课堂开展了实践、动手操作，教学活动的设置比较丰富。课堂结构改进型弗兰德斯互动分析系统把师生互动语言分为四种类型：教师语言、学生语言、沉寂或混乱和运用技术，供给16个编码，为编码1-14。其中编码4含有4.1和4.2两种情况，编码9包含9.1和9.2两种情况。编码1-7表示教师语言，8-10表示学生语言，编码11-12表示无效混乱或有效沉寂，编码13-14表示老师或学生运用技术。将改进型弗兰德斯互动分析矩阵中的数据进行处理，获得课堂言语结构表（如表4所示）。经统计：教师语言次数740次；学生语言的次数为1317次。三位教师都有意识地让学生在课堂中多发表意见，交流看法，而不是被动接受。从表中可以看出，教师言语占比最高的是教师C，最低的是教师B，达到27%。而根据弗兰德斯扥西系统，教师行为在一节课的占比常模参照为0.68,3位老师都远低于常模值。这表明，教师保证了学生的主体性地位。其次，学生言语行为占比都超过50%，其中B教师的课堂最高，达到65.37%，最少的教师C也达到了52.46%，能够表明大部分教师都能让学生主动地发表自己的看法，提出自己的观点。而沉寂与混乱都在10%以下，包括课堂无效言语和学生思考、自主探究等，说明教师在课堂中留给了学生足够的独立思考时间。