五年级语文上册第四单元大单元教学设计.docx

五年级语文上册第四单元大单元教学设计通过梳理整个单元的学习内容，结合课程标准“阅读与鉴赏”“交流与表达”等学习领域对第三学段的目标要求，以及“实用性阅读与交流”学习任务群对第三学段的目标要求，本单元的重点学习目标表述如下：学生将知道（K）：1.诗文创作有一定的写作背景。2.借助资料可以了解写作背景。3.自古至今，爱国都是诗文表达的一个重要主题。4.习作提纲梳理和呈现的是一篇文章的结构思路。学生将理解（U）：1.结合更多的资料有助于丰富对诗文内容的认识。2.列提纲有助于理清习作思路，让表达更加有条理。学生将能够（D）：1.通过查找图书、网络搜索等方式可以收集、整理诗文创作的历史背景。2.结合资料，更深入地理解诗文内容，体会作者感情。3.在列提纲的基础上，以“二十年后的家乡”为题撰写一篇文章。结合上述单元学习目标，这个单元需要帮助学生在语文实践活动中形成的概念性理解（大概念）是：1.诗文诞生的历史背景和作者想要表达的思想感情息息相关。2.清晰的表达离不开细致的构思。这样的概念性理解指向的核心问题是：如何更深入地理解诗文内容，体会作者情感？围绕核心问题，结合单元学习内容和学生情况，教师要创设可以激发学生阅读兴趣和期待的学习情境：自古至今，爱国都是诗文中一个重要的表达主题，一个个爱国故事令人激动，一句句爱国誓言令人鼓舞。你都读到过哪些激动人心的爱国故事呢？让我们来分享这些故事，共同感受故事中的爱国热情，也通过这些故事来表达自己的爱国之情吧。基于这样的学习情境，能够促进学生概念性理解的核心任务是：组织一次主题为“我们爱脚下这片土地”的爱国故事演讲会。这一核心任务中“我们爱脚下这片土地”这一主题的灵感来自于单元导语页上艾青先生的诗“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉......”，这里的“我们”是指宋代爱国诗人陆游、林升，清代爱国诗人龚自珍、梁启超，近代爱国人士闻一多、冯亦同，现代作家王英琦、陆颖墨，以及学生自身。如此一来，学生就与这些书本中的人物产生了联结——我们都热爱脚下的这片土地。组织“爱国故事演讲会”这一学习活动，旨在运用“讲故事”这一学生喜闻乐见的学习形式组织学习活动，将阅读、写作、搜集资料等融为一体，从而引导学生在阅读课文的基础上，搜集与之相关的资料，结合资料，加深对课文的理解，从而体会作者想要表达的思想感情。此外，还可以引导学生以“二十年后的家乡”为主题，通过细致的构思，清晰地表达自己对于未来家乡变化的想象，从而使得学生对家乡美好未来怀有无限憧憬，切身地感受脚下这片土地的可爱。要完成这一核心任务并达成概念性理解，就需要进行子任务的分解和设计：子任务一：明确核心任务任务说明：联结学生的实际经验，以他们的生活为背景发布单元任务：组织一次主题为“我们爱脚下这片土地”的爱国故事演讲会。了解“我们”是指，古代、近代和现代爱国志士，以及未来的自己，这样既能从情感上拉近学生与单元学习内容的距离，又能引导学生深入地体会课文表达的思想感情。在了解“我们”范围的基础上，选择其中一个范畴，如，讲述古代爱国志士的故事，单元学习资源有《古诗三首》——爱国诗人陆游的故事，也可以自选其他古代爱国志士的故事，如，诗人王昌龄的边塞诗等。活动1：发布“组织一次主题为‘我们爱脚下这片土地’的爱国故事演讲会”核心任务，引导学生以时间为轴，确定自己要分享的内容。具体内容如下列图示（学生可以在学习课文的基础上，拓展阅读和选择其他爱国故事）：子任务二：拓展演讲资料任务说明：联结学生已有学习经验，他们在中年级已经学过收集、整理资料的基本方法，学习单元课文之前，先引导学生回顾查找资料的基本流程，在此基础上，根据自己要分享的内容，有侧重地学习课文内容。如果分享内容从属于“古代诗人的心声”，学生就要结合资料，理解诗句意思，体会作者的思想感情，比如，教学《示儿》和《题临安邸》时，借助“王师”、“临安”、“汴州”等注释，提供北宋灭亡、南宋偏安以及诗人的生平等相关资料，结合资料，能深入了解诗文诞生的历史背景，从而深刻体会作者想要表达的思想感情。如果分享内容从属于“近代诗人的心声”，学生就要了解近代爱国志士梁启超先生创作《少年中国说》的历史背景。《少年中国说》是梁启超先生于1900年发表在《清议报》上的一篇文章。课文节选了其中的一部分，以整齐的句式描绘了少年中国的光辉前程，激励中国少年发愤图强，勇挑建设少年中国的历史重任，表现了作者对祖国繁荣富强的热忱期盼。教学时，为了帮助学生更深刻地理解建设少年中国之责任在中国少年，可以引导学生自主查找资料，结合晚清政府内忧外患等背景资料，深入理解梁启超为什么说“故今日之责任，不在他人，而全在我少年”。如果分享内容是“现代爱国志士的心声”，就要结合“一处遗迹的无声控诉”这一活动主题来学习《圆明园的毁灭》。教学时，为了帮助学生理解“圆明园的