“文学阅读与写作”学习任务群的大单元教学路径探究.docx

“文学阅读与写作”学习任务群的大单元教学路径探究“文学阅读与写作”学习任务群要求树立大单元教学理念，通过情境任务的驱动，在深度阅读的基础上指向深度写作。本任务群的教学任务与目标在《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中是这样界定的：“引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。”在新课标、新教材、新高考的背景下，如何以语文新课程改革的精神为指导，实施大单元教学，落实该任务群的学习目标与任务，在此基础上依托教材内容，强化立德树人教育，发挥语文课程的育人价值功能，发展和提升学生的语文核心素养，这是摆在我们一线教师面前的一个全新的课题。针对此问题，本文以统编高中语文教材必修上册第七单元为例，对本单元的教学实施路径进行探究分析，以期为“文学阅读与写作”学习任务群的大单元教学实施提供一些借鉴思路。一、情境创设促进深度学习王云峰教授将“情境、主题、任务、活动作为构成大单元教学的基本设计要素”。统编教材的每一个学习任务群都在单元导语部分明确了单元核心任务和学习目标，而要完成这些单元核心任务和学习目标，最有效的途径之一就是情境创设。这也就是要求教师在教学中要以单元核心任务为目标，创设真实的任务情境，让学生自主参与语文实践活动。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中对“语文实践活动情境”是这样表述的：“语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。个人体验情境指向学生个体独自开展的语文实践活动，社会生活情境指向校内外具体的社会生活，学科认知情境指向学生探究语文学科本体相关的问题。”教师应以新课标的理念为指导，根据学习任务群的核心任务、课文内容、每个学校的校情和每个班级的学情来灵活创设真实的、富有意义的语文实践活动情境，以此促进学生的深度学习，从而发展和提升学生的语文核心素养。如教学统编高中语文必修上册第七单元时，教师应紧扣“自然情怀”这一单元人文主题，创设多样化的真实的学习情境，引导学生自主学习探究，感悟民族审美心理，增强学生对自然景观的审美趣味和欣赏水平，让学生热爱大自然、更加珍惜当下的现实生活。基于此，笔者在教学中围绕本单元的人文主题，将本单元的五篇课文整合在一起，设计了“超越时空，对话作者—感悟自然情怀”系列学习活动。其中第一项学习活动是“知人论世，调阅作者档案”，教师组织引导学生借助互联网、课外资料、图书馆等方式查阅这些作家的档案，了解作者的人生经历，知晓作者写作本文的时代背景和个人心境，编制出作家档案系列卡片。第二项学习活动是“作者笔下的经典景致导读”，教师鼓励学生进行文本研读，设身处地，换位思考，去领略作者笔下的经典风景与独特情韵。与此同时，教师还要进一步创设情境，引导学生借助自己的生活阅历和体验去理解郁达夫笔下的“北平风物”、朱自清笔下的“月下荷塘”、史铁生笔下的“地坛影像”、苏轼笔下的“赤壁江月”、姚鼐笔下的“泰山日出”所呈现出的诗意情韵，在此基础上，学生与作者进行心灵的对话，进而追寻这些景致对应的作者性格、心境的印记。最后，学生可以根据自己对文本的个性化理解尝试为本单元的每篇文章写一段导游词，在全班分享交流。第三项学习活动是“作者笔下的情与理之我见”，这对学生来说是更高层次的要求。在进行这项学习活动之前，教师要补充一个知识情境：王国维先生在《人间词话》中认为，词有“有我之境”和“无我之境”之分。其实散文也可如是观。郁达夫的《故都的秋》和史铁生的《我与地坛》属“有我之境”，朱自清的《荷塘月色》、苏轼的《赤壁赋》、姚鼐的《登泰山记》趋向于“无我之境”。其实无论是“有我之境”还是“无我之境”，都有一个“我”在，“无我之境”只不过是以物观物，物我交融，那个“我”还隐性地存在着。教师在这一学习活动环节要引导学生找到文中的这个“我”，并与文中这个“我”进行对话交流，探寻文中作家的审美心理和精神追求以及哲理感悟。学生在与本单元的几位作者进行超时空的对话中，不难感知到中国文人在自然山水中大都能够找到情感的慰藉，实现身心的安顿、精神的超脱，这种文化传统在中国自然美学中可以理解为是一种生命安顿之学，也可以说是一种民族审美心理的表现。教师可以要求学生将自己阅读探究的所思所想写成学术性的小论文—“作者笔下的情与理之我见”，并结集编撰成册，在全班传阅交流。为提高教学效率，“三新”背景下的语文教学活动还应创设真实的实践活动情境。对此，王宁教授的观点是“情境是从所思所想出发，以能思能想启迪，向应思应想前进”。只有在语文教学中积极创设真实的、有意义的和学生的生活阅历、体验密切关联的情境，才能激发学生的学习能动性，启发他们进行质疑、思考，在活动探究中合作交流