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统编《语文》九年级上册教学建议（老师存）统编《语文》九年级上册教学建议语文教材怎么打开？第一步：素读(包括新、旧)素读新课文：先当作品，后当课文;先做读者，后做老师。素读旧课文：温故而知新。第二步：读单元导语和课后练习读单元导语：关注教学目标和能力体系。读课后练习：关注新的教学增长点(《社戏》六、《二则》四)。第三步：读教参留意那些看似“与教学无关”的内容。不要只盯着“教学设计”“参考译文”。于漪一、不看任何参考书、资料和教参，全凭自己的理解对教材进行一次整体把握。二、广泛收集各种参考文献资料，看看名师、教育专家是如何授课和对教材进行分析的，同时思考三个问题：1.哪些问题参考材料上想到了，我也想到了。2.哪些问题参考材料上想到了，我没想到。3.哪些问题参考材料没有想到，我想到了。三、在上一个平行班后，总结经验，进行教学反思后，再备一次课。三个关注：关注自己、关注理念、关注学生。两次反思：理念反思、行为反思。语文老师的三种形象于漪老师有一篇讲话：《主人·情人·高人》。是2013年9月21日在上海市第九届青年语文老师论坛上的讲话。她开篇即说：“听了论坛主持人和六位老师的论述，我脑中清晰地浮现出老师的三种形象，具体地说是主人形象、情人形象与高人形象。”主人形象，谓“我的教学我做主”;情人形象，谓“心醉神迷，不离不弃”;高人形象，谓“坚守理想，追求卓越”。我以为，这是语文人的生存姿态、职业尊严。读书三问读与不读，有什么不同?教与不教，有什么不同?你教我教，有什么不同?比如，读《我看》:知道了穆旦他的诗超出于“写实”，画面感、动感、造型视觉、听觉、触觉、嗅觉教学：前：预设中：实施、充实、矫正、提升、存疑后：反思欣赏语文(九年级上册)，主题词基于读书;关注单元;强化文体;分清课型。读书为什么读书：目的怎么样读书：方法读什么样书：内容关乎读，关乎书，关乎人。如是我闻，如是我读，如是我想。如何阅读是知识问题，但更是读书人的德性问题。多读书，好读书，读好书，读整本的书：数量、姿态、内容、容量。整本书作主体，把单篇短章作辅佐。——叶圣陶《论中学国文课程标准的改订》(1941年)中学语文教材除单篇的文字而外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本书。——叶圣陶《中学语文科课程标准(草稿)》(1949年)关于读书的“姿态”孤独昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。善于读书是孤独可以提供给你的最大乐趣之一。因为，至少就我的经验而言，它是各种乐趣之中最具治疗作用的。我转向阅读，是作为一种孤独的习惯，而不是作为一项教育事业。——美·布鲁姆慢板我们二者——我以及我的书，都是慢板的爱好者。……因为语文学是一门体面的艺术，要求它的爱好者最重要的是：走到一边，闲下来，静下来和慢下来——它是词的鉴赏和雕琢，需要的是小心翼翼和一丝不苟的工作;如果不能缓慢地取得什么东西，它就不能取得任何东西。……这种艺术并不在任何事情上立竿见影，但它教我们正确地阅读，即是说，教我们缓慢地、深入地、瞻前顾后地、批评地、开放地、明察秋毫地和体贴入微地进行阅读。——德·尼采比如《智取生辰纲》里的杨志：孤单无助、憋屈无奈、英雄无路、投奔无门快乐我说的文本并不是实用性质的文本(比方法律条文、科学公式、会议记录或列车时刻表)，而是存在意义自我满足、为人类的愉悦而创作出来的文本。大家阅读这些文本的目的在于享受，在于启迪性，在于扩充知识，但也或许只求消磨时间。——意大利·埃科先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。痛苦20世纪的小说令人感到“阅读不再是一种消遣和享受;阅读已成为严肃的甚至痛苦的仪式”。——北京大学·吴晓东让人读书的快乐和被迫读书的痛苦。——日本·东野圭吾温儒敏：读书为要“统编本”语文教材有什么特色?最主要的就是“读书为要”。“新教材专治不读书”。改变，从阅读开始!我认为：语文，是引导读书的学科;将阅读进行到底;将读书的权利还给学生;将琅琅的书声还给课堂。单元夏丏尊、叶圣陶《国文百八课》，语文单元教学发轫。语文单元教学思想的提出“在学校教育上，国文科向和其他学科对列，不被认为一种科学，因此国文科至今还缺乏具体的科学性。本书编辑旨趣最重要的一点就是想给予国文科以科学性，一扫从来玄妙笼统的观念。”单元教学内容的组合“每课为一单元，有一定的目标，内含文话、文选、文法或修车、习问四项，各项打成一片。”“文话以一般文章理法为题材，按程配置;次列古今文章两篇为范例，再次列文法或修辞，就文选中取例，一方面仍求保持其固有的系统;最后附列习问，根据文选，对于本课的文话、文法或修辞提举复习考验的事项。”文话、文选、文法(或修辞)、习问是一种环