2022“两位数加一位数和整十数”数学教学反思.docx

2022“两位数加一位数和整十数”数学教学反思“两位数加一位数和整十数”数学教学反思作为一名到岗不久的老师，教学是我们的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是我收集整理的“两位数加一位数和整十数”数学教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。“两位数加一位数和整十数”数学教学反思1本节课教学两位数加一位数和整十数，要求学生通过动手操作，理解两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法，达到正确计算，并能归纳两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法有什么不同。通过一节课的教学，我很轻松的完成了教学任务。可能是前一段时间《相识人民币》让学生觉得太吃力，这一单元的计算教学学生好像感觉到从没有过的轻松和简单，因此学习主动性很高。教学34+2=时，当我问：“你打算怎么算？”给学生充分的时间进行小组沟通并汇报。一部分学生是用数的组成的方法算的：34里面又3个十和4个一，加上2个一，等于3个十和6个一，就是36，另一部分学生是依据摆小棒的过程总结的算法：先算4加2等于6，再算30加6等于36。我赐予他们充分得确定。接着提问：“为什么4和2能加在一起？”学生都举起了手：有的说“因为他们都表示几个一”，还有的说：“因为他们都在个位上”，看来学生已经感觉到了只有相同数位上的数才能相加，接下去计算34加20就很简单了。由于时间关系，我没有让学生摆小棒，而是干脆在黑板上出现算式：34+20=，要求学生想象：假如摆小棒，你会怎么摆？“先摆三捆4根，再摆3捆”，“你打算先把哪些小棒合在一起？”通过想象操作情景，学生理解了计算34加20要先把3捆和2捆合在一起，也就是先把十位上的数相加。本节课的教学重点除了让理解算法达到会算，还要引导学生归纳两位数加一位数和整十数的算法有什么不同。由于有了前面的动手操作和想象操作过程作基础，因此大部分学生能能归纳出两位数加一位数是先把个位上的数相加，而两位数加整十数是先把十位上得数相加。在此基础上，我问“什么样的数位上的数才能相加？”通过引导，学生得语言逐步完整和规范，最终归纳出：只有相同数位上的数才能相加。“两位数加一位数和整十数”数学教学反思2《两位数加一位数和整十数》是人教版其次册中的内容，是在学生学了整十数加一位数、整十数加整十数的基础上进行学习的。以下是我对于自己教学这一课后觉得满足的几点：教学一起先，针对学生好胜的心理特点，我设计了两组口算题，创设竞赛场境，让学生在竞赛中复习旧知，使复习这个环节面貌全新，不单调；竞赛结束，让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减得相识，为新学问的学习做好打算。在课堂教学中，我针对学问重难点处有意出错，让学生发觉问题，主动纠错，从中加深学生对学问的相识。如：在教学35+3时，通过帮学生拨计数器时有意把3个珠子拨到十位上，下面的学生表示反对老师的拨法，这时我要学生说出反对的理由，学生经过自己的解说战胜老师，教学取得很好的效果。练习部分我留意专向训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。“两位数加一位数和整十数”数学教学反思3两位数加一位和整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一起先我就设计了口算题，并且说出它们的计算过程，从而帮助学生重温相同数位上的数相加、减的相识，为新学问的学习做好打算。两位数加一位和整十数，重要的是帮助学生初步建立数位概念，相识相同数位相加。基于这样的指导思想，在本节课的教学时，我拟订了这样三个教学目标：1、知道不进位的两位数加一位和整十数的口算方法。2、能正确地口算两位数加一位数和整十数。3、培育学生的动手操作实力、计算实力和抽象思维实力。教学的重点放在学生自主探究计算方法，使学生对计算方法理解。教学过程遵循“问题情景——自主探究——扩展应用”这一主线。根据我的教学设计实施教学后，感悟如下：1、这样的教学过程，让学生亲身经验了数的形成过程，主动构建数的意义，对新知的相识比较深刻。2、本节课营造了“动手实践、自主探究、合作沟通”的学习氛围，使学生在开心的情形中，构建起了枯燥的数学。3、不足之处，对“动手摆一摆”中的活动，所隐藏的教学价值还没有深化挖倔。面对全体，关注大多数做得不够。一些学生思维不够活跃，课上大胆沟通的意识不强。这时，老师关注的不够。应当给他们机会，让他们参加进来，与大家共同体验胜利的乐趣，成长的欢乐。“两位数加一位数和整十数”数学教学反思4教学内容：人教义务教化课程标准试验教科书数