2022“多媒体情景下的法学诊所教育”实验报告.docx

2022“多媒体情景下的法学诊所教育”实验报告“多媒体情景下的法学诊所教化”试验报告随着社会不断地进步，报告与我们的生活紧密相连，通常状况下，报告的内容含量大、篇幅较长。写起报告来就毫无头绪？以下是我细心整理的“多媒体情景下的法学诊所教化”试验报告，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。“多媒体情景下的法学诊所教化”试验报告1一、试验打算阶段：首先，主持老师制定单元安排（见附件1）和课题单元安排实施表（见附件2）其次，主持老师分别模拟“学生”和“老师”两种身份制作多媒体演示文稿，（见老师演示文稿）进行换位思索，切身体验学生心态；然后，在10月中旬进行课堂调查。调查结果：1、在199名学员中，常常上网的大约80%以上，知道操作PowerPoint软件的仅有两人，其中一名还是从计算机专业转入法律专业。2、知道操作Excel软件的为零。依据此种“诊断”，老师马上简洁的演示如何运用PowerPoint软件和Excel软件，要求学生课后尽快自学驾驭。二、试验实施过程：11月2日到3日，运用多媒体演示文稿《课题指南》见（附件3）布置课题，学生分组，每三到四人为一个小组。11月3日到11月8日，学生起先选题和进行文献搜寻。11月8日，在海华分院电脑教室，老师进行“网络文献搜寻试验演示”，设定的搜寻主题为“自由权”，要求运用Google搜寻引擎进行文献搜寻，学生和老师每人一台电脑同步进行网络文献搜寻，以“学生搜寻到的文献和老师搜寻到的文献是否保持一样”作为学生搜寻结果是否合格的标准。试验结果：在一个班级的80余名学员中，达到合格的学员数为零！缘由为：老师键入的关键词是“论自由”，而学生键入的关键词都是“自由权”或者“自由”。依据此种“诊断”，老师马上进行针对性的教学，指出全体不合格的根本缘由是“关键词确定错误”，并讲授如何思索关键词和如何进行高级搜寻。11月3日到11月底，学生制作多媒体演示文稿，并且相互沟通，相互评价。老师利用课余时间依据学生要求进行详细的“诊断后的对症教学”。例如，某小组的题目为“家长可以跟踪孩子吗？”学生只是简洁堆砌了案例、图表和相关法规作为素材，并且结论和作为观点论据的素材之间没有逻辑关系。老师便马上“对症下药”，就“法律问题和法律结论之间的法学逻辑关系是什么？”向学生进行详细讲解辅导，使学生很直观的得到了所须要的思路和学问，明白了如何取舍素材和强化论据和论点间的逻辑联系，从而达到了训练法律思维方法的教学效果。三、试验总结阶段：12月1日到12月5日，组际相互交换多媒体演示文稿，运用评价量规（成果表）相互进行初步成果评定。12月8日到9日，学生进行多媒体文稿演示讲解，就讲解部分由老师进行讲评，指出问题，讲授解决问题的方法。最终，老师对学生讲演部分打分，加上学生互评成果，以确定该小组最终成果（也是每个小组成员的平常考查成果）。四、讲评阶段发觉的问题及解决方法通过讲评，发觉在高校法律专业一年级新生中，存在如下比较普遍的问题：首先，对社会现象和社会关系缺乏基本的了解和相识，更难以从纷繁困难的社会现象中发觉有价值的问题。例如，大部分同学都只是简洁的依据老师《课题指南》中列举的详细课题设计自己的课题，而不会从生动详细的社会现实中发觉具有法理学探讨价值的事例。解决这一问题的根本方法是中学教化体制和教化方法的改革。其次，社会科学学问比较贫乏，自主思索和分析问题的实力差，大部分人只能够被动的重复教材学问和简洁抄袭他人观点，缺乏自主批判精神。究其缘由，是因为学生长期处于家长和中小学教化“包办代替”的不良教化方式所致。解决方法是加强实践教学，阅读与课程有关的参考书目，开拓学问视野，强化批判现实精神的灌输和教化，解决学生学问贫乏现象的进一步加剧。第三，简洁堆砌素材，不会对搜寻到的材料进行综合分析和运用，挖掘材料中具有探讨价值的部分并得出合理的结论。例如，许多同学在演示文稿中都仿照老师的演示文稿运用了和课题有关的数据和表格，但是却无法对表格中的数据进行分析并且得出结论。解决方法是加强方法论教化，训练思维，使学生驾驭正确的和科学的思维方法。第四，只会演绎不会归纳，反向思维实力不足。例如，有些同学在课件中只会被动的根据传统的“定义——特征——法条——案例——结论”模式组织课件。这是传统的灌输教化方式所造成的，解决方法是加强社会实践教学活动，大力开展诊所式教学活动，教育学生敏捷运用所学学问去发觉社会现象和问题，再联系教材内容进行分析得出自己的结论，同时修正自己对学问和原理的错误理解。第五、只见文字，少见图片、表格和其他表现手段。其缘由在于形象化思维实力缺乏，同时检索实力严峻不足也是造成这一问