2022《100以内的数的认识》教学反思.docx

2022《100以内的数的认识》教学反思《100以内的数的相识》教学反思作为一位刚到岗的老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧，写教学反思须要留意哪些格式呢？下面是我帮大家整理的《100以内的数的相识》教学反思，欢迎大家共享。《100以内的数的相识》教学反思1学生上学期已经相识了20以内的数，知道把10根小棒捆成一捆表示一个十，2个十是20，也知道把1捆和几根合起来表示十几，在此基础上，学生进行100以内数的相识，重点是理解100以内数的组成，难点是理解几十九添上1是几十。导入部分，我采纳“图图的困惑”来吸引学生的留意力：摆23枝铅笔，怎样摆可以让爸爸一眼就看出是23枝？很明显，学生之前已经拥有了100以内数的数数经验，问题刚一提出来，不少孩子已经举起小手跃跃欲试了。为了让学生更好地感受二十三的组成，我还是组织学生进行了摆小棒的操作活动，在实践操作的基础上，引导学生总结出“2个十和3个一合起来是二十三”。反思这一环节，我给学生打算的是2捆带10根小棒，联系20以内的相识阅历，学生很简单就想到先摆2捆、再摆3根的摆法，或许我可以考虑进一步加大这一环节的开放性，干脆给学生一把小棒，让学生自主地数出10根捆成一捆，这样就可以对20以内数进行一个简洁的复习，也可以为下面的满10根即捆成一捆的操作活动做好铺垫。相识二十三以后，我又让学生摆出了二十四和二十九，并让学生结合操作说一说这两个数的组成。我感觉这一环节的处理不够流畅，可以让学生结合二十三添上一是二十四来进一步推想二十四添上一是——二十五，二十五添上一是——二十六等等，这样学生对二十几的相识就不是仅停留在二十三、二十四、二十九这三个独立的数上，还可以感受到这些数的依次。另外，单靠这几个数我们还不足以得出“几个十和几个一合起来是几十几”的总结，不妨再加入五十六、八十五、七十三等更多的数，让学生在较多实例的基础上进行相关的概括和总结。在学生摆出二十九根小棒后，我进一步提问：二十九再添上一是多少呢？在学生动手操作之前，我引导学生进行简洁的推想，然后再动手将10根捆成一捆，由此得出“3个十就是三十”。在学生相识三十以后，我引导学生推想：三十九添上一是多少？四十九添上一是多少？五十九添上一是多少？学生回答后，我再辅以课件的动画演示，让学生直观地感受二十九和几十的关系，“满十进一”的计数原理也得以逐步明确。“九十九添上一是一百”涉及到一百的相识，我借助课件让学生直观感受这两个数的关系，并把10捆小棒捆成一大捆，告知学生这一大捆就是1个百，至此，新的计数单位“百”以大捆小棒的直观印象为学生所直观认知。而在把一大捆小棒拆成一捆一捆的时候，学生也能直观地理解“十”和“百”的关系。课堂练习中，我选择“从八十数到一百，可以怎样数”这样的开放题来绽开数数练习，引导学生一个一个地数、两个两个地数、五个五个地数、十个十个地数，怎么便利就怎么数，并在数樱桃和数香蕉的详细情境中进行详细数数方法的巩固。在数小球的练习中，我先让学生估一估，然后圈出10个，让学生再次进行估计。明显，有了“十个是多少”的表象支撑，学生其次次估计时更精确了。两次估计后，学生进行数满十个圈一圈的的活动，以此验证估计的精确性。《100以内的数的相识》教学反思2一、通过各种途径培育学生的数感。针对一年级学生的学问基础和认知特点，我通过培育学生的估算意识，在充分动手操作的认知过程中，发展学生的数感。先让学生猜猜方盘里的糖果有多少个再确认，有利于提高学生对100的感知实力，培育了学生的数感。二、注意数学与生活的联系。通过提出问题，谁能数100个糖果，还能数100个什么物品？学生说许多，有的说100个人、100条鱼、100头牛、100间房子等等，这些都是学生在生活中的中的积累，把这种积累阅历释放一下，沟通一下，很有价值，也体现了100这个数的广泛应用。当然，学生说的这些都是生活中的事物，我们拿来所用，其实我们人身上就能找到100，手指头人人都有，把它们结合起来，我觉得会很亲切、自然，也很好玩味。再通过问学生怎么让大家看到100个手指头？这样用手指头当学具，使学生特别亲切地感受到数就在我们身边，甚至就在我们身上，自然地将数学与生活紧密联系起来。三、充分让学生动手操作体会数是数出来的。在教学中，我力求让学生多次经验数数的过程，看老师数糖果，数100个手指头等，数数是一个过程，也是一个体验，是别人不能代替的，学生必需要亲自去数，所以这一过程很重要。我为学生每桌打算一袋红豆，让他们共同合作，亲自经验这一过程。这样让学生通过动手操作数出物体的个数，体现数是数出来的。