2022《一次比一次有进步》教学反思_2.docx

2022《一次比一次有进步》教学反思《一次比一次有进步》教学反思作为一位刚到岗的人民老师，课堂教学是我们的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？以下是我帮大家整理的《一次比一次有进步》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。《一次比一次有进步》教学反思1师：请小挚友们再读读课文，小燕子一共去了菜园几次？生１：小燕子一共去了菜园４次。（老师悲观地请他坐下。）生２：小燕子一共去了菜园３次。师（追问）：你是怎么知道的？生：课文第２自然段是写小燕子第一次去菜园，第３自然段是写小燕子其次次去菜园，第４自然段是写小燕子第三次去菜园。师：请小挚友们好好读读课文２、３、４自然段，看看燕子妈妈是怎么对小燕子说的？三次有什么不一样？生１：第１次燕子妈妈只是让小燕子去看看，第２次燕子妈妈让小燕子再去看看，第３次燕子妈妈让小燕子再去细致看看。（加点字说得比较重。）师（追问）：你说的不错，你为什么把“再”、“细致”加重了说呢？你知道这两个词语是什么意思吗？生１：？（摇头）生２：我知道，燕子妈妈让小燕子再去看看，我知道“再”不是第１次，是第２次的意思。生３：第３次燕子妈妈叫小燕子再去“细致”看看，就说明它前面两次看得不细致。生４：“细致”看看，就是要看得很仔细，要把很细小的地方也要看清晰。师：请你们再读读这几个自然段，小燕子是怎么回答妈妈的？生：小燕子第１次跟妈妈说：“冬瓜大，茄子小。”第２次对妈妈说：“冬瓜是绿的，茄子是紫的。”第３次对妈妈说：“我发觉冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。”师（追问）：这３次回答一样吗？不一样在哪里？生：不一样。前面两次回答得很简洁，第３次回答得好，冬瓜皮上有细毛，茄子柄上有小刺它都看到了。师：听了小燕子这样的回答，燕子妈妈笑了，说──（生接）“你一次比一次有进步！”师：燕子妈妈为什么说小燕子“一次比一次有进步”呢？生１：因为小燕子第１次发觉冬瓜大，茄子小，第２次发觉冬瓜是绿的，茄子是紫的，第３次发觉冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。（师：所以──）燕子妈妈说它“一次比一次有进步”。生２：因为“冬瓜大，茄子小”，“冬瓜是绿的，茄子是紫的”一眼就可以看出来的，那小燕子肯定看得不细致。后面他发觉了“冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺”，这个肯定要细致看才能发觉的。所以说燕子妈妈说它“一次比一次有进步”。生３：我可以说得更简洁些。因为小燕子一次比一次看得细致，所以燕子妈妈说它“一次比一次有进步”。师：咱们小挚友真会动脑筋，既能具体地回答老师的问题，又能够说得简洁明白。一、问题设计宜“小”不宜“大”，具有阶梯性向学生提问，要正视学生的学问和实力，贴近学生思维的最近发展区。问题要深化浅出，体现阶梯性，以点促面设计“线型”问题，帮助学生顺当解决问题。问题设计“大”了，会使学生无从下手，不知如何应对老师的问题。上述片断中，我假如干脆把“燕子妈妈为什么夸小燕子一次比一次有进步？”这个问题抛给学生，即使有学生回答，也答不好这个问题。为什么呢？这个问题太“大”，学生面对这个问题，根本就不知道该怎样着手回答。于是我就把它分成了一个个阶梯性的小问题：小燕子一共去了菜园几次？燕子妈妈是怎么对小燕子说的？小燕子是怎么回答妈妈的？这３个问题都是从小处着眼，但是又紧扣学问点，一步一步地向最终一个问题靠拢，最终“燕子妈妈为什么夸小燕子一次比一次有进步？”这个问题就迎刃而解了。这个环节问题的设计，是一步解决一个问题，就似乎走楼梯一样，一步一个台阶地走上去，正是以点促面的“线型”问题。二、注意追问，启发思维向学生提问，不能停留在问题表面，不论对错与否，都要问个“为什么”。这样，老师才能了解学生对这个问题是怎么想的。假如是错的，就知道他错的根源在哪里，对症下药；假如是对的，以他的思维启发其他的学生。来我校讲学的朱德江老师也曾举例，对于答错的学生要问问他是怎么想的，才能帮助他改正错误。上述片断中，我就追问了３次，分别是针对３个阶梯性问题的回答。第１次追问，我做得不够好，应当在第１个学生回答“小燕子一共去了菜园４次”时，这样我就知道他为什么会错，仅仅是数错了，还是他对问题没有理解到位，等等。由于我没有刚好地追问，就错过了“对症下药”的机会，即使他在听了另外小挚友的回答后知道错了，可能也始终不明白为什么错了。第２次的追问是有小挚友回答了“妈妈对小燕子说的话有什么不一样”之后。我的本意是想让学生理解“再”、“细致”这两个词语的意思，但是我没有这样干脆地追问，因为一年级的学生面对这样的问题，往往会只去想这两个词语的意思，不会去联系句子思索。换成：“你为什么把‘再’、‘细致