2022《三角形的分类》教学反思_2.docx

2022《三角形的分类》教学反思《三角形的分类》教学反思作为一名优秀的老师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么教学反思应当怎么写才合适呢？下面是我收集整理的《三角形的分类》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《三角形的分类》教学反思1对四年级的学生而言，三角形是最熟识不过了，从一年级起先，就已经涉及到了三角形的某些学问，所以，在上这一节课时，我就充分考虑到了学生的学问起点，设计一些生动、好玩的教学情境，让他们在愉悦的氛围中经验学问的形成过程。1、我认为分类是一种数学思想，它是依据肯定标准对事物进行有序的划分和组合的过程，在讲三角形的分类之前我先把学生进行分类可以怎样分引入，总结出分类既不能重复也不能遗漏。进而引出三角形的分类。三角形的分类在于给学生一种数学模型，为学生今后更好地应用三角形，进一步相识和探讨三角形奠定学问基础。2、复习导入法是将新旧学问有机的结合起来，使学生从旧学问的复习中自然学习新学问。在数学学习中，复习导入是最基本也是最有效简洁的方法。课始我复习了三角形的特点，这些内容在学问和方法上都为新知的学习做了良好的孕伏。3、在设计本课教学时，我觉得“要无限地信任学生的潜力”，我确定只要学生自己能说的、能做的我就肯定不说、不做。整堂课学生的自主学习相当充分，并不是留于形式，浮于表面，而是实实在在的自主学习。特殊是在探究三角形分类的过程中，多次让学生视察、思索、探讨，自主探究三角形的分类学问，老师仅仅起了组织和引导的作用。4、让学生带着问题去动手操作、视察、推理、验证、归纳。引导学生自主探究，合作沟通，在沟通中发觉问题。学生动手操作，把三角形按角分：三个角都是锐角的三角形、有一个角是直角的三角形、有一个角是钝角的三角形，然后引导学生分别起名字。我再用集合的形式加以总结归纳。然后提出问题：还能怎么分？学生有提出按边分。通过测量边的长短，学生把三角形分为三类：分别是等腰三角形、等边三角形、不等边三角形。师生共同相识等腰三角形、等边三角形。教学后又完成了部分概念题，让学生对概念又了进一步的相识。学生在巩固所学学问的过程中，既夯实“四基”，又注意思维实力的培育，让学生在综合运用所学的学问和技能解决问题，发展学生的应用意识，实践实力与创新精神。三角形的分类是让学生用内心创建与体验学习数学，使学生在老师的引导下动手操作，主动思索，与同学之间沟通，展示自我的过程。《三角形的分类》教学反思2《三角形的分类》是在学习了三角形的特性、三边关系的基础上进行教学的，在设计本节课之前，曾把教学目标定位在既学习根据角的特点分类，又学习按边的特点进行分类。但通过探讨教材发觉，要让学生真正通过操作、探究发觉数学学问，目标不行定位太多，于是，本节课只让学生按角的特点分类。通过上课，我认为本节课在设计中最大的胜利之处是：一、注意培育学生的视察、比较、分析力。在新知探究环节，每个小组都有一套学具，让学生以小组为单位视察每个三角形中各有几个锐角、几个钝角、几个直角。这个学问对他们来说很简洁，但是我的重点并不在这，而是通过自己所得的数据发觉问题。当学生把结果汇报完毕之后，大屏幕显示每个三角形锐角、钝角、直角个数状况。这时，引导学生视察，大胆表达自己的发觉。于是，有的学生发觉在一个三角形中，锐角个数最多；有的学生会发觉在一个三角形中最多有2个锐角。这个结论特别重要，学生自己发觉的，印象就会特殊深。假如没有这个放手让学生发觉规律的环节，学生是无法理解这样抽象的结论的。二、老师的不断追问，有效培育了学生的语言表达实力。课上，多次给学朝气会，让学生表达自己的发觉。老师一步步引导学生把话说清晰、说规范。如当有学生发觉锐角个数最多，钝角个数最少时，老师追问：“多到什么程度？少到什么程度？”在老师的启发下，学生最终得出了“一个三角形中最多有2个锐角”的重要结论。当学生自己把直角三角形的定义说成“有两个锐角和一个直角的三角形是直角三角形”时，老师并没有急于评价，而是出示正确的定义“有一个角是直角的三角形是直角三角形。”这时，老师再追问：“这两句话有什么不同？”学生答道：“其次句话没有说两个锐角。”老师接着问：“你认为哪一句更好？”学生思索后发觉其次句好。为什么呢？学生答道：“因为任何一个三角形都至少有两个锐角，可以不用说。”看，在老师不断的追问下，学生的思维不断得到发展，思索问题不断深化，语言的表达也逐步规范。三、渗透集合的教学思想在揭示每类三角形后，我在黑板上顺势画了一个大大的椭圆，把椭圆看作全部三角形，里面分成的三类（锐角三角形、钝角三角形和直角三角形），每一类里面都有